“导学练案”(学案)编写的几点说明

1、系列培训：“导学练案 ”（学案）编写说明主讲 叶克胜活动安排一、本次学案编写的背景二、有关学案编写的相关问题三、本次学案编写的要求四、领导指示五、文本编写培训 一、本次学案编写的背景1.全区课堂教学建模形势的逼迫2.我校导学练编写与使用现状：拉弓已无回头箭。3.我校下一步课堂改革成功的关键4.教师专业化发展的需要二、有关学案的问题 如何编制一份学案（导学练案）1.什么是学案2.如何设计学案3.学案编写的误区有哪些4.学案编写的准备有哪些5.学案的栏目设置6.各栏目的编写要求1.什么是导学练案 导学练是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用

2、于指导学生自主学习、主动参 与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以 “三维目标 ”的达成 为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学练是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问 题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体 地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂 教学效益的最大化。导学练遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重 心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课 前预习导学 课堂学习研讨 课内训练巩固 当堂检测评估 课后拓展延 伸。在先学后教

3、的基础上实现教与学的最佳结合。（本次培训简称学案）2.如何设计学案如何设计好 “导学练”，是学生 “愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“导 学练”设计要做到 “一个中心 ”、“两有”和“三性”。“一个中心 ”指以学生的 “学” 为中心，促进学生自主学习。 “两有 ”指教师设计导学练时要 “心中有人，目中 有纲”。“心中有人 ”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识 基础，充分考虑导学练怎样导学生学，如何做到因材施教； “目中有纲 ”指要 以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法 得当，层次分明。 “三性 ”指设计的导学练必须具有一定的探索性、科学性和

4、 主导性，探索性指导学练设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲 望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够 真正解决的问题。科学性指导学练设计的问题要科学，既要符合学生的认知 规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要 解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也 不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学 目标的要求。主导性指导学练的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不 是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的 指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生

5、学有所得，最 大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。3.学案编写的误区有哪些 误区一：导学练编写教案化 教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是 “教”； 导学练的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是 “学”。编写导学练的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他 需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般 到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出 的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规 思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们

6、 很多老师在编写导学练的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条 框详细化，就变成了所谓的“导学练 ”。试想，这样的导学练，怎能摆脱 “教授 化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心 ”的教学思想？（导学练：是针 对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际 考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是 “学什么”怎“样学 ”学“到什 么程度 ”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学练是师生共用、共 同参与、良好互动的载体。 教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在 解决“教什么”怎“样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。）

7、误区二；导学练编写作业化 从性质上看，导学练是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检 测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学练的一个组成部 分，有些教师认为 “导学导学练 ”不过是教学内容习题化， 所以，他们在设计 “导 学练”时没有经过认真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，甚 至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是 “导学练 ”。教师 如果按这样的 “导学练 ”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学 内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实 现“导学练导学 ”教学的优势。所以导学练绝不是单纯的另外一份额外的家庭

8、 作业，要防止把导学练搞成又一本 “练习册 ”，从而加重学生的负担。 误区三：导学练编写的共性化 导学练编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看 到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学 生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学 习心态。所以，我们在预设导学练时必须基于全体学生，既要为全体学生的 发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所 提高。我们应该依据 “三个目标 ”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学 生都能实现 “三维目标 ”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取 “一刀 切”误区四

9、：导学练编写的 “好高骛远 ”（学案编写的不切实际化） 导学练的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由 易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑 “学情 ”，学习 目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低， 教学质量得不到保证，所以编写导学练必须根据学生现有的认知水平和认知 能力，注意各知识点的把握层次。4.学案编写的准备工作有哪些 第一，要全面了解学生，做到 “五清 ”。 知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这 样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。第二，要做到 “四个吃透 ”、“四个把握 ”

10、。 一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知 识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、 难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、 广度， 以实现 “因材施教 ”、 “差异教育 ”；四是吃透如 何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。5.学案的栏目设置（1）学习目标:包括知识目标、 能力目标和觉悟目标， 能让学生懂得应掌握哪 些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。（2）学习重点:它能提醒同学们要着重掌握的问题， 明确

11、本课学习的方向， 激 励学生想方设法重点突破。（3）课前准备:（4）学法提示:引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、 怎么做。学法指导 是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的指导是学生知识体系中的重要 组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是 “教会学生学习 ” 的前提和保证。因此，在导学练中，学法指导贯穿始终，如导学练中的学习 目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构 成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体 系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 导学练中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理

12、 策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、 归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学 习题例，通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问 题。（5）同步学习（学习过程）：包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和 展示、启发点拨、作业等。是导学练的重要组成部分，可以强化基础知识的 落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容。（6）巩固练习：是导学练中的基本因素，包含识记类、理解类、应用类、创 新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲 解后的巩固训练。（7）反思感悟：由学生来总结所学主要内容和学习感受

13、、心得、收获、体会 或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做 欠账人。（当然，每份导学练不一定都包含以上因素，可以根据学科的具体实际适当 增删，不同课型的导学练亦应有所不同。同时，在一些要素的设计上要多下 力气，力求科学有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生 实际设计问题。导学练就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计 问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度的调 动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生 的学习兴趣。）6.各栏目的具体要求（1）学案的目标怎么定位：制定学习目标的目的是使学生明确要学什

14、么。目 标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预 习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点， 但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明 白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。（2）课前准备包括那些内容：课前预习可以包括：一是与本学习目标相关背 景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中 关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主 要知识和技能的逻辑结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例， 通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定 扎实

15、的基础。（3）同步导学中学习活动的设计： 学法指导是培养学生学习能力的核心因素， 学习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组 成部分。重视学法指导是 “教会学生学习 ”的前提和保证。因此，在导学练中， 学法指导贯穿始终，如导学练中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的 形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和 创造必要的条件。 导学练中的 学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思 考、讨

16、论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例， 通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。（4）学案中的练习怎么选择:练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养 目标及学生的认知水平进行。 在练习问题设计时， 应注意多设疑， 在无疑 有疑无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此 入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧 重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用， 属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵 活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。 对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识 的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，一边对 练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。 三、有关本次编写学案的要求1.各位备课组长到教科室邮箱下载本