也谈素质教育下的地理课堂设计

1、也谈素质教育下的地理课堂设计由2010年省级优质课说起 王建琴近日，在山东省滕州市举行了省级优质课大赛，这是一次高层次的教学比赛。总体来说，青岛、济南等地的老师授课水平很高，从他们身上使我学到许多宝贵的经验，通过观摩学习，本人收获很多。现将体会总结如下，希望能与同行们分享。一、 课堂回放情景创设导入， 吸引眼球 如果要让学生动起来，就必须要有良好的氛围，而营造良好的氛围方法之一就是教师设计精彩的问题进行情境导入。比如：青岛的刘海燕老师主讲人教版的不同等级城市的服务功能一节，是这样导入的：视频播放：2007年8月8日CCTV同一首歌走进滕州，当时正值滕州红河湿地旅游节，然后显示：“百度搜索您认为

2、滕州能升级为大城市吗？”这样一下就拉近了地理与学生的距离，变抽象为具体，使学生在轻松愉快的气氛中学到了地理知识。又如：济南历城一中的崔永飞老师主讲农业地域类型一节是这样导入的：老师给大家带来一个礼物（引起悬念），礼物是一段关于历城一中学生地理研究性学习的视频资料，研究的课题是历城附近郊区的农业发展状况，并对农民进行有关的采访，为后面学习农业的区位因素做了铺垫，为探究滕州农业的发展而开展“异地互动”教学营造气氛。想想自己的教学导入经常是苍白的，没有新意，不能先声夺人。选择案例灵活典型，激发兴趣 在人文地理教学中，案例式教学是行之有效的方法。拓展案例有三种方法：深挖教材、教师自编、学生自编。其中教

3、师自编可以灵活驾驭教材，不拘泥于教材，具有可操作性。比如刘老师讲不同等级城市的服务功能时，选择了“滕州街区一角”，这样的案例贴近生活，然后判断济南市、滕州市、东沙河镇的城市等级，教师出示了以上三幅地图，让学生扮演东沙河镇的居民，寻求以下服务（看感冒、上高中、买家电、听音乐会等）首选的城市，并且有一个师生互动，教师把服务卡发给学生，让学生上台把服务卡贴上去。师又问：“哪些服务卡可以移动？”并让学生上台改动。这样的教学设计令人耳目一新。相反地，烟台的一位老师，不能灵活驾驭教材，讲这部分的知识时，只选用了课本的案例“荷兰圩田居民点的设置”， 按步就搬，不能贴近生活走进学生的心里，没有创意，枯燥无味，

4、留下了败笔。又如，青岛经济技术开发区致远中学的田冲老师讲工业地域的形成一节时，成功地选取了案例：“青岛开发区的形成”，然后情景假设，提出问题“筑巢、引凤”，得出结论：青岛开发区是规划建设的工业地域。期间，有的老师担心滕州的学生不了解青岛开发区的情况而回答出来，事实证明这个担心是多余的，因为材料充分，问题设计难易适度，学生的回答令人满意。回想在我以前的教学中也会生搬硬套，有时只靠经验而不思进取，懒得动脑，只想着把课本的知识教给学生，不敢大胆创新，这样的教学效果可想而知。通过这次学习，使我认识到灵活而富有实效的教学设计是有效上课的生命线，特别是在人文地理教学中，所以需要每个老师大胆探索尝试。二、

5、心灵感悟1、 好课要看学生的参与著名教育家叶圣陶先生曾说：“评课重要的是看学生，而不是光看教师讲课。”课堂教学追求的效果应该是学生的学习效果。所以，如何调动学生的积极性，摆在我们每位教师的面前。换句话说，谁调动的好，谁的课就成功了一大半。在调动学生的参与方面，各位老师可谓是“八仙过海，各显神通”。我觉得刘海燕老师的这节课是很成功的，下面从以下几个环节重点谈谈：第一环节：师生互动 在教师的引导下，通过问题的提出，培养学生对资料的运用、信息提取的能力。比如刘老师在讲中心地的服务范围时，先示图：并设计了一组问题：AB 我家思考：（1）我要去购物，选择A还是B？ （2）如果你家与A有座山，怎么做？ （

6、3）图中两城市服务范围有何关系？通过这个环节，师生共同总结和提升中心地的有关理论：就近消费原则，相邻的中心地服务范围可以重叠。 第二环节：生生互动 通过小组合作探究，自主学习，得出结论。比如刘老师让学生自主设计不同级别中心地的服务范围。该环节的精彩之处在于：学生自己动手画图表示中心地的服务范围，并且通过实物展台展示交流成果。这样既锻炼了学生的绘图能力，又体验了探究学习的过程：猜测推理论证，充分参与到课堂教学中，增强了各自的能力。第三环节：生生“后续互动” 课后老师布置了拓展作业：“滕州能升级为大城市吗？”让学生关注滕州的未来，将所学的知识延伸到实际生活中进行拓展研究。鼓励他们可以与网友互动，老

7、师也留下了QQ和Email，以便交流。总之，刘老师的这节课学生的表现出色，师生的配合也相当默契。最近也观摩了我校刘平平、黄金杰等年轻老师的公开课，他们在这方面做得也很好，比如刘老师对小组合作教学开展到位，对小组进行月积分并评出月冠军发奖，黄老师面临陌生的班级上课前给学生带来礼物自制的学生健美操比赛的光盘发给优胜组，可以看到，他们用心、细心、有爱心、有耐心，从而打动每一位学生。而我作为一名老教师，在调动学生积极性方面做的远远不够，这点我要向年轻教师学习。另外，还有的老师采用了分组竞赛的形式调动学生的积极性，这种形式存在一定的争议：（1）利：面对陌生的学生，此方法可以有效的调动学生参与到课堂中来；

8、（2）弊：老师显得忙乱不从容，一方面听学生的回答，一方面还要记分，由于分散精力很容易出错。而青岛老师讲课的共性是：注重学生学习的过程，从未知到已知，通过有效设问和即时提问等方式培养学生的思维能力，这样的课堂是真实的，而不是在表演作秀。2、好课的教学资源设计要丰富 教学资源是学生提取信息、获取知识的主要途径。比如刘老师在讲“滕州能否升级为大城市？”时，让学生自己分析，考虑到学生手头的资料不够，老师通过课件提供有关的资料：如DX（地形）、QH（气候）、ZY（资源）、JT（交通）、LY（旅游）等资料，问学生：“你需要什么资料？”，教师就会出示相应的资料，然后让学生上台解说当场分析，这样师生通过平等对

9、话，在轻松愉快的氛围中完成了教学任务。又如一位老师在讲城市内部空间结构时，制作了城市功能区的几幅模板，并让一位学生上台粘贴，把工业区、居住区、商业区贴在相应的位置上，把剩下的模板发给其他的同学动手完成，曾有人说：“心有多大，舞台就有多大”，这个设计很有新意，直观形象，体现了地理教学的特色，而且大大培养了学生的思维能力。三天的学习很快就结束了。通过反思，使我感受到自己教学中存在的不足和差距，今后打算：为了提高自身素质，探索有效教学模式。为此，我努力做到以下几点：（一）熟悉课程要求，强化专业发展。能有效的整合四个版本的教材，灵活驾驭教材。（二）强化教学能力的培养。如编写运用导学案，开展小组合作探究活动，以培养学生自主学习合作探究的能力。（三）通过集体备课、课题研究等形式提高教科研能力。（四）多方学习，终身学习，不断提高个人综合实力。我要向课本学习，向专家学习，向有经验的教师学习，多听课、评课，多与同事进行交流，向学生学习，把握机遇迎接挑战。（五）继续深入研究并落实有效教学。从有效备课到有效上课到课后反思，环环相扣。 在今后的教学中，我