第三节基因的显性和隐性

1、第三节基因的显性和隐性 初中生物       人教2011课标版 1教学目标 一、教学背景“基因的显性和隐性”是在前两节学习的基础上，从基因控制生物的性状入手，主要解决控制相对性状的一对基因之间的关系问题。本节所要解决的问题有三个，一是举例说出什么是显性性状和隐性性状？什么是显性基因和隐性基因的概念？二是探究相对性状与基因组成之间的关系，以及具有相对性状的纯种个体杂交，其后代的性状为什么表现比较复杂的问题。三是关于近亲结婚的危害。根据以上分析确定三个知识目标。教学不仅要构建学生的认知结构，满足学生对基因的显性和隐性的知识需求，还要通过教学中师生的互动过程，培养学生

2、的观察、思考、分析、探究、合作、实践等多方面的能力，培养学生科学的思想观念，做到知识掌握、能力培养、思想观念三位一体、互相包容。二、教学目标1、知识目标认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念。运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。说明近亲结婚的危害2、能力目标运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力。3、情感目标认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。2学情分析 本课教学对象是八年级下学期的学生，他们对生物学很感兴趣，有热情。通过上两节课的学习让他们有了一定的知识基础，本节课的学习主要是搞清楚控制

3、相对性状的一对基因之间的关系问题。由于学生逻辑思维能力有限，要想对孟德尔豌豆杂交实验进行科学解释，还需要教师以问题推进的方式进行引导。3重点难点 重点：1、孟德尔豌豆杂交试验。2、运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。难点：1.孟德尔豌豆杂交试验。2.由孟德尔豌豆杂交实验推导出孟德尔遗传学定律。4教学过程 4.1 第一学时 评论(0)     教学目标 1、知识目标认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念。运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。说明近亲结婚的危害2、能力目标运

4、用科学方法解释生命科学的有关问题的能力。3、情感目标认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。 评论(0)     学时重点 1、孟德尔豌豆杂交试验。2、运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。评论(0)     学时难点 1.孟德尔豌豆杂交试验。2.由孟德尔豌豆杂交实验推导出孟德尔遗传学定律。    教学活动 活动1【导入】复习旧知，引入新课  1、性状就是生物体的_、_和_方式等特征的统称。相对性状是指同种生物同一性

5、状的_表现形式。_控制生物体的性状，性状的遗传实质是亲代通过_过程把基因传递给子代。在有性生殖过程中，_和_就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。在成对染色体上控制生物性状的基因也是成_存在的。2、利用书中第33页的遗传图，让学生在图中填出基因，并在括号内填写出相应的名词。师生互动复习旧知，自然过渡到本课。       板书课题：第三节 基因的显性和隐性      设计意图：通过学生已掌握的旧知识来构建、学习新知识。活动2【活动】1、介绍孟德尔2、孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料？ 一、播

6、放课件 孟德尔个人介绍提出问题1、孟德尔选用什么植物作为实验对象？纯种豌豆。为什么？讲述：（1）豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物（2）豌豆有易于区分的相对性状。     课件展示豌豆的七种相对性状，让学生说一说，让学生进一步认识豌豆的相对性状特别明显，说明做实验选择恰当的实验材料是十分重要的，它可以使你的实验容易成功。      设计意图：教师通过出示课件，设计问题，引导学生通过交流、合作、探究，主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养实践能力，陶冶情操，并掌握学习

7、的方法，充分发挥学生的主体地位。  活动3【讲授】孟德尔的豌豆杂交实验 让学生仔细观察提供的相关材料，结合实验， 思考下面问题：想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪？矮的性状为什么不见了？把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明什么？讨论与交流分析遗传示意图第一步分析：纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的杂交实验，初步认识基因的显隐性与相对性状之间的关系。亲代（P）                

8、DD（高茎） ×    dd（矮茎）生殖细胞                    D                      d子一代（

9、F1）                Dd（高茎）第二步分析：子一代杂交豌豆的自交实验，理解控制相对性状的一对基因的传递规律，分析基因组合后表现出不同性状的原因。用语言表述：相对性状有显性性状和隐性性状之分，控制相对性状的基因也有显性和隐性之分，体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个，子一代（）进行自交时，子二代的基因组成会有DD Dd  dd三种，并激发学生用类比的方法解释卷舌与不卷舌的

10、遗传现象。      设计意图：教师通过出示课件，设计问题，引导学生通过交流、合作、探究，主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养实践能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。活动4【活动】请你分析遗传图。 你分析以下遗传现象：父亲能卷舌，母亲不能卷舌，小强能卷舌。提问：是不是小强只遗传了爸爸的基因而没有遗传妈妈的？  学生结合所学的知识，思考，分析、填图。设计意图：通过设计这个环节，有助于学生理解巩固孟德尔的遗传定律，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在

11、学习的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。 活动5【练习】巩固练习：填一填       在成对染色体上控制生物性状遗传的基因成_      存在的，这成_的基因有_和_之分，也就是说，如果成对的基因全是显性的，由它们控制的性状自然得以表现，称为_性状；如果成对的基因一个为显性，一个为隐性，则由这对基因控制的性状只表现出_性状；只有成对的基因都是隐性的，_性状才能表现出来。  学生逐个回答，完成练习。 设计意图：巩固孟德尔的遗传定律。活动6

12、【测试】分析遗传图解     父母都能卷舌，而小明却不能卷舌，这是怎么回事呢？让一名学生上黑板写遗传图解，并写出子代的性状，注明小明的基因组，下面的学生在准备好的纸上练习。设计意图：通过设计这个环节，有助于学生理解巩固孟德尔的遗传定律，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在学习的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。活动7【活动】讨论交流：一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？ 讨论交流：     一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？引出遗传病，幻灯片展示几种常见的的遗传病，

13、让学生了解白化病、21三体综合征、红绿色盲、苯丙酮尿症患者。学生讨论交流，并了解几种常见的的遗传病。      设计意图：提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立正确的生育观，培养学生的社会责任感。活动8【讲授】禁止近亲结婚 1、非近亲结婚时的可能情况分析：近亲结婚产生隐性纯合的机会增加，遗传病出现的机会就会增加：观察：隐性遗传病的近亲结婚和非近亲结婚的发病率：结论：近亲婚配其后代患隐性遗传病的机会增多。2、我国婚姻法规定： 直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。讲述：什么是近亲？课件

14、展示：（1）遗传学家摩尔根深受近亲结婚危害   （2）江苏省某地对当地3355对三代近亲婚姻所生下的5227个子女调查发现，患有各种先天性或遗传性疾病的高达880人（约占17%），其中智力低下的人高达98人。师让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。 情感教育：          禁止近亲结婚，有益于家庭幸福、民族兴旺！         设计意图：

15、提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立正确的生育观，培养学生的社会责任感。活动9【练习】课后练习 书后P37页：练习1-3题。学生独立完成后交流设计意图：检测和巩固学习效果。活动10【讲授】课堂小结： 让学生及时对自己的学习进行反思，促进自己不断进步。引导学生总结本节课的收获。设计意图：学生谈本节学习收获，总结知识获取过程和学习方法。第三节基因的显性和隐性 课时设计 课堂实录 第三节基因的显性和隐性 1第一学时     教学目标 1、知识目标认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性

16、基因、显性性状、隐性性状的概念。运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。说明近亲结婚的危害2、能力目标运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力。3、情感目标认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。     学时重点 1、孟德尔豌豆杂交试验。2、运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。    学时难点 1.孟德尔豌豆杂交试验。2.由孟德尔豌豆杂交实验推导出孟德尔遗传学定律。    教学活动 活动1【导入】复习旧知，引入新

17、课  1、性状就是生物体的_、_和_方式等特征的统称。相对性状是指同种生物同一性状的_表现形式。_控制生物体的性状，性状的遗传实质是亲代通过_过程把基因传递给子代。在有性生殖过程中，_和_就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。在成对染色体上控制生物性状的基因也是成_存在的。2、利用书中第33页的遗传图，让学生在图中填出基因，并在括号内填写出相应的名词。师生互动复习旧知，自然过渡到本课。       板书课题：第三节 基因的显性和隐性      设计意图：通过学生已掌握的旧知识来构

18、建、学习新知识。活动2【活动】1、介绍孟德尔2、孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料？ 一、播放课件 孟德尔个人介绍提出问题1、孟德尔选用什么植物作为实验对象？纯种豌豆。为什么？讲述：（1）豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物（2）豌豆有易于区分的相对性状。     课件展示豌豆的七种相对性状，让学生说一说，让学生进一步认识豌豆的相对性状特别明显，说明做实验选择恰当的实验材料是十分重要的，它可以使你的实验容易成功。      设计意图：教师通过出示课件，设计问题，引导学生通过交流、合作、探究，主动去解

19、决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养实践能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。  活动3【讲授】孟德尔的豌豆杂交实验 让学生仔细观察提供的相关材料，结合实验， 思考下面问题：想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪？矮的性状为什么不见了？把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明什么？讨论与交流分析遗传示意图第一步分析：纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的杂交实验，初步认识基因的显隐性与相对性状之间的关系。亲代（P）        

20、60;       DD（高茎） ×    dd（矮茎）生殖细胞                    D              

21、60;       d子一代（F1）                Dd（高茎）第二步分析：子一代杂交豌豆的自交实验，理解控制相对性状的一对基因的传递规律，分析基因组合后表现出不同性状的原因。用语言表述：相对性状有显性性状和隐性性状之分，控制相对性状的基因也有显性和隐性之分，体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个，子一代（）进行自交时，子二代的基因组成会有DD

22、 Dd  dd三种，并激发学生用类比的方法解释卷舌与不卷舌的遗传现象。      设计意图：教师通过出示课件，设计问题，引导学生通过交流、合作、探究，主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养实践能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。活动4【活动】请你分析遗传图。 你分析以下遗传现象：父亲能卷舌，母亲不能卷舌，小强能卷舌。提问：是不是小强只遗传了爸爸的基因而没有遗传妈妈的？  学生结合所学的知识，思考，分析、填图。设计意图：通过设计这个环节

23、，有助于学生理解巩固孟德尔的遗传定律，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在学习的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。 活动5【练习】巩固练习：填一填       在成对染色体上控制生物性状遗传的基因成_      存在的，这成_的基因有_和_之分，也就是说，如果成对的基因全是显性的，由它们控制的性状自然得以表现，称为_性状；如果成对的基因一个为显性，一个为隐性，则由这对基因控制的性状只表现出_性状；只有成对的基因都是隐性的，_性状才能表现出来

24、。  学生逐个回答，完成练习。 设计意图：巩固孟德尔的遗传定律。活动6【测试】分析遗传图解     父母都能卷舌，而小明却不能卷舌，这是怎么回事呢？让一名学生上黑板写遗传图解，并写出子代的性状，注明小明的基因组，下面的学生在准备好的纸上练习。设计意图：通过设计这个环节，有助于学生理解巩固孟德尔的遗传定律，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在学习的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。活动7【活动】讨论交流：一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？ 讨论交流：     一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？引出遗传病，幻灯片展