汉语拼音的教学研究开题报告.doc

1、汉语拼音教学研究开题报告一年级组一、研究背景（一）课题的提出1 .时代发展的需要推广普通话是我国的一项基本国策，从中央到地方都成立了语言 工作委员会。他们的基本职责是“推广普通话，维护汉语言的规范性。” 从这个机构的设置看，我们国家相当重视语言文字的规范性。 汉语是 中华人民共和国的全民通用语言， 是中国的行政、贸易与教育的主要 用语，具有其他语言所无法比拟的重要性，在世界上具有重要的地位。 汉语也是目前世界上使用人数最多的语言。要学好、用好汉语，首先 就要学汉语拼音，由此可见汉语拼音的功能、以及汉语拼音教学的地 位和作用的重要性。2 .课程发展的需要汉语拼音是识字的基础。全日制义务教育语文课

2、程标准中的 “总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目 标，的“第一学段” “识字与写字” 一项中又提出：学会汉语拼音， 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写 声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助识字和学习普通话。汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助小学生识字和学习普通话的 有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来识字、查字典、阅读注音读物，学习使用诸如“智能 ABC等各种拼 音方法输入汉字这些都是在使用工具为自己未来学习、扩展学习服务。它能帮助学习普通话。使用汉语拼音来

3、正音正字，正确地使用 普通话交流、阅读、朗读。它能辅助小学生的习作。孩子在书面交流 或习作练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字， 都可以先用汉 语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。3 .现状分析的需要国内外大量有关拼音教学研究已表明，语音是儿童在阅读中获得 语义的重要途径，加速培养儿童阅读能力的关键是帮助他们解决书面 字词的形一一音转换问题，儿童一旦掌握了 “形一一音转换的规则”， 就获得了经书面词汇转换为口头词汇的工具， 从而可以顺利阅读。汉 字作为以表意为主的非拼音文字，不存在真正的形一一音转换规则， 生字障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。为此，人们常常把拼 音作为促进汉字

4、形一一音转换的工具。拼音可以为一种线索工具，在 儿童已有音一一义联系的基础上，为字形提供语音信息，顺利通过词 义，从而可在一定程度上帮助儿童克服阅读困难。也可在阅读理解等 测验情境中作为线索工具，提高儿童的成绩。但在阅读教学过程中却 发现，与全文注音和全无拼音条件相比，不同能力水平的儿童在生字 注音条件下的学习效果不同。能力高的学生在学习过程中可借助多种 渠道获取语音信息，如认真听讲、借助图画或文字信息进行推测等， 对拼音的依赖很小。而能力较差的学生过于关注是否顺利读出字音， 而不关心语音信息来自字形还是拼音， 相比之下，读拼音是一种他们更为熟悉、省力的捷径。开学初，我们一年级组的其中4位教师

5、对4个班级共242人就拼 音的掌握情况进行了答卷调查，在对教师的调查中我们得出如下结 论：教师在平时的教学教学活动中都忽略了学生语音上表达上的正确 与否，甚至教师自身都存在因方言习惯而表达错误的许多情况；通过对学生的测查，发现小学生对汉语拼音掌握情况很差， 一年级的学生 刚学完拼音勉强能运用拼音识字和阅读；其他年级的学生就存在较多 问题：如对已学的汉语拼音完全遗忘的情况占调查学生的8溢右，能拼读较简单的音节的学生占到 80%fc右，这就表明，学生对拼音的 学习很肤浅，没有引起重视。在另一类调查学生汉语拼音掌握程度的 测试中发现：学生掌握边鼻音、平翘舌、前后鼻韵音以及像三拼音节、 整体认读音节、

6、轻声、儿化、变调等拼音的发音规则都容易拼读错误， 而在给音节正确标调、为汉字注音上，在测试中全校师生完全正确的 人数不到调查人数的5%调查表明强化教师对汉语拼音的掌握，提 高教师对汉语拼音教学的认识，优化拼音教学活动势在必行。(二)研究的基础(1)开展专题理论学习，促进教师转变观念，深刻认识和理解“拼音教学策略研究”的重要意义(2)坚持走近学生，走近课堂，走近教师。了解学生的学习状况和 教师的教学现状，促进教学的发展。(3)重视课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学的改革，提高课 堂效率。结合实际，开展展示课、示范课、研讨课的观摩，认真说课， 评课，及时反馈，进一步促进教学的良性循环。（三）研究

7、的目的与意义汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉 语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉 语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而 学生良好的口头表达能力、习作能力的发展也有赖于汉语拼音的掌 握。新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列，也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想， 向传统教学中陈腐的教学 观挑战。本学期，我们在新的课程标准指导下，以人教版义务教育课 程标准实验教材为载体进行了教学改革实验， 从中了解到农村学生对 拼音的基本掌握情况，并针对此特殊性在拼音教学上进行了一些探 索。学生和教材，给了我们教师极大的创

8、新空间，我们力求在教学上 打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生 的探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生的 智慧。在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的 教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。为此，我 们白云学校小学语文组在此方面作了有益的探索， 从中体会到，要想 达到新的课程方案制定的目标，就必须把握现代儿童的特点，使教材、 教师、学生成为一个有机的自主、探究的整体。（四）研究的理论依据1、人本主义学习理论以罗杰斯为代表的人本主义认为：学习者自身具有学习能力；当 学习符合学习者自身的目的时才会有意义； 当学习者负责任地参

9、与学 习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是 最持久、最深刻的学习；同伴学习和小组学习，可促进学习者的自我 学习。人本主义学习理论强调学习要以学习者自我价值的实现、情感体验的满足、内在精神的健康、创造力的激发为教学宗旨，重视个性 的交往，师生间情感的交流，为建立平等和谐的师生关系提供可能， 为学习者可持续发展奠定基础。2、建构主义学习理论建构主义学习理论认为：学习者知识的获取，不是通过教师传播 得到的，而是学习者在一定社会文化背景下， 借助教师和学习伙伴的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学 习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，也是认知

10、主体对学习的能动作用。3、发现学习法理论美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法， 是让学生按教师 提供的材料自己探究和主动发现问题 ，从而得出相应 结论的一种教 学模式或教学方法。这种学习法其实在语文教学中， 特别是预习阶 段应经常使用。长期运用此种学习方法，有助于学生 自主走进学习， 独立去发现问题并尝试解决问题，养成良好的学习 习惯，能使学生 始终保持一颗敏锐的心面对学习。（五）国内外关于同类课题的研究综述在过去的几十年里，许许多多的人投身到这场声势浩大的汉语拼 音教学与研究活动中，包括各级各类学校的语文教师汉语领域内的专 家学者以及相关部门的领导人等等，其中活跃在教学第一线的老师们 是最

11、主要的生力军。他们在实际教学中不断摸索、不断改进，为对内 汉语拼音教学的发展献计献策。教师、专家学者和领导人这三个大的 参与群体以汉语拼音及其教学作为共同关注的对象， 但是彼此又有不 同的观察视角和关注的侧重点。 教师普遍关注的是教材的建设、 教学 中存在的问题以及产生的原因、 教学方法的探索等等。这些人的努力 使对内汉语拼音教学实践与理论密切联系，在实践中不断升华了理 论，同时又促进了实践的发展。二、核心概念的界定本次研究的主要对象是小学生，我们地处陕北方言地区，在对学 生的教育上，一方面师资力量薄弱，另一方面方言习惯是汉语言学习 的一个较大的障碍，孩子的语言形成和发展的关键时期在小学阶段，

12、 通过本课题研究，帮助小学生形成较好的普通话语言习惯， 掌握汉语 拼音为今后的学习成长奠定基础。拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内 容之一，要想让学生想学、乐学，教师就需要一套提高课堂教学效益 的策略。“策略” 一词在教育学中常与“方法”、“步骤”同义，所谓“策 略”还用来指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的 解决问题的行为方式。所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间 的教学之后，学生获得明显进步或发展。”有效实施农村小学拼音教 学的策略研究”这里的策略，即为有效实施农村小学拼音教学而有针 对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，

13、形成具有效率意义的特定的教学方案， 也就是立足课堂，联系课本内 容，激发兴趣；拼音教学中，优化各教学环节，提高拼音教学效率； 延伸课外，利用可用资源，巩固拼音学习。三、研究目标和内容(1)教师拼音能力的提升。通过这一过程，使全体教师对汉语 拼音的重要性有进一步的认识，并且让全体教师尤其是语文教师的汉 语拼音知识和能力有所提高，便于语文教师更好地实施拼音教学，其 他教师在教学过程中能很好地进行普通话教学而且可以更好地提醒 和纠正学生在语音表达上的错误。(2) 一年级拼音教学优化策略研究。拼音教学策略研究如何让 学生喜欢上汉语拼音；教师怎样在课堂上发挥汉语拼音教学的实效 性；教师教会学生初步运用拼

14、音认识汉字的方法； 一年级学生在课堂 上阅读和表达时如何发准字音的教学策略。(3)二至六年级的学生汉语拼音巩固和应用策略研究。根据学 生年级的不同研究各个年级段的汉语拼音巩固内容和方法策略；开展丰富多彩的课外活动提高学生正确的语音表达的方法研究； 将汉语拼 音学习与各学科学习相联系的方法研究。四、研究方法1、文献研究法：通过查阅资料文献，了解同类课题研究的现状， 为本课题研究提供借鉴并奠定基础。2、调查研究法：针对现阶段低年级学生对拼音教学的态度、兴 趣等问题，以问卷调查等形式对学生进行调查，充分整理、分析相关 数据，提出有效对策。3、行动研究法：运用行动研究探索低年级拼音教学的操作策略， 根

15、据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研 究顺利而有效地开展。4、经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有 意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的 理性认识和开展儿歌教学活动的经验，用以指导教师的教学实践。 五、研究对象及范围课题研究的对象：一年级学生（二至六年级学生）课题研究的范围：教师汉语拼音能力的提升办法；一年级学生拼 音优化教学策略；二至六年级学生对汉语拼音的巩固应用策略； 为提 开学生汉语拼音运用和汉语言表达能力的可行性活动实施。六、研究步骤分三个阶段完成具体步骤如下：第一阶段 准备阶段第二阶段 研究阶段第三阶段 实施阶段第四阶段

16、总结阶段七、研究假设(1)通过本课题的研究提高教师自身对汉语拼音的掌握运用能 力，也是专业能力和教育科研能力的提升。(2)在小学一至六年级的汉语拼音教学中形成了一个可操作教 学模式，便于教师有效教学。(3)学生对汉语拼音的学习和运用能力得到全面提升，能帮助 学生学好母语，且能正确表达、阅读、交流。八、预期成果1 .教师的汉语拼音能力将有较大提升(1)教师积极投身到提高自身汉语拼音能力的活动中。(2)教师上课的语言表达将更规范、更正确。并能及时发现和纠 正学生语音上错误。2 . 一年级汉语拼音教学的方法更多样、更有效；学生会更乐于 学习汉语拼音。3 .整个小学阶段都将是拼音巩固应用的阶段。(1)

17、小学生的语音表达、阅读、交流等会很准确。(2)生在小学结业时对拼音的掌握会更深刻，更完整，以至于在 初中学习和今后学习中都不会忘记。4.弘扬民族文化，加强对学生热爱母语热爱祖国的 情感教育。内部资料，仅供参考。内部资料赠送以下资料考试知识点技巧大全一、考试中途应饮葡萄糖水大脑是记忆的场所，脑中有数亿个神经细胞在不停地进行着繁重的活 动，大脑细胞活动需要大量能量。科学研究证实，虽然大脑的重量只占 人体重量的2%-3%,但大脑消耗的能量却占食物所产生的总能量的 20%,它的能量来源靠葡萄糖氧化过程产生。据医学文献记载，一个健康的青少年学生30分钟用脑，血糖浓度在120 毫克/100毫升，大脑反应快

18、，记忆力强；90分钟用脑，血糖浓度降至80 毫克/100毫升，大脑功能尚正常；连2120分钟用脑，血糖浓度降至 60毫克/100毫升，大脑反应迟钝，思维能力较差。我们中考、高考每一科考试时间都在2小时或2小时以上且用脑强度 大，这样可引起低血糖并造成大脑疲劳，从而影响大脑的正常发挥， 对考试成绩产生重大影响。因此建议考生，在用脑60分钟时，开始补饮25%浓度的葡萄糖水100毫升左右，为一个高效果的考试 加 油。二、考场记忆“短路”怎么办呢?对于考生来说，掌握有效的应试技巧比再做题突击更为有效。1 .草稿纸也要逐题顺序写草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。不要 在一大张纸上乱写乱画，东写一些，西写

19、一些。打草稿也要像解题一 样，一题一题顺着序号往下写。最好在草稿纸题号前注上符号，以确 定检查侧重点。为了便于做完试卷后的复查，草稿纸一般可以折成 4-8块的小方格， 标注题号以便核查，保留清晰的分析和计算过程。2 .答题要按 先易后难 顺序不要考虑考试难度与结果，可以先用 5分 钟熟悉试卷，合理安排考试进度，先易后难，先熟后生，排除干扰。考试中很可能遇到一些没有见过或复习过的难题， 不要 蒙了。一般 中考试卷的题型难度分布基本上是从易到难排列的，或者交替排列。3 .遇到容易试题不能浮躁遇到容易题，审题要细致。圈点关键字词， 边审题边画草图，明确解题思路。有些考生一旦遇到容易的题目，便 觉得心

20、应手、兴奋异常，往往情绪激动，甚至得意忘形。要避免急于 求成、粗枝大叶，防止受熟题答案与解题过程的定式思维影响，避免 漏题，错题，丢掉不该丢的分。4 .答题不要犹豫不决选择题做出选择时要慎重，要关注题干中的否 定用词，对比筛选四个选项的差异和联系， 特别注意保留计算型选择 题的解答过程。当试题出现几种疑惑不决的答案时，考生一定要有主见，有自信心，即使不能确定答案，也不能长时间犹豫，浪费时间，最终也应把认为正确程度最高的答案写到试卷上， 不要在答案处留白或开天窗。5 .试卷检查要细心有序应答要准确。一般答题时，语言表达要尽量简 明扼要，填涂答题纸绝不能错位。答完试题，如果时间允许，一般都 要进行试卷答题的复查。复查要谨慎，可以利用逆向思维，反向推理