小学数学—“快乐的家园”教学案例

1、小学数学“快乐的家园”教学案例师：左边有三个人我们应该准备多少顶帽子呢？生齐声答：三顶帽子。（并很快就圈好了。）师指着第二幅图问：这里有 6 把椅子， 你们猜猜会有多少个小朋友来坐？生：会有6 个小朋友来坐。师： 那你们赶快在右边数出你们喜欢的6 个小朋友，然后再把他们圈起来。（学生很感兴趣地去做了，并且圈得很正确。）案例反思：回顾这两个片断的教学，我激动的心情久久不能平静。如果不是孩子们在课堂上逆发出那精彩的发言，也许我将会不断地重复教师牵着学生的鼻子学教材的那种传统课堂教学。这一切都真实地证明了：孩子们的潜力无限！就如同空气，既可压缩于斗室，亦可充斥于天地，其关键就看我们教师究竟把他们放在

2、了多大的自由空间里。我深深地感觉到，我们教师身上的担子到底有多重了，能否把国家的意志、专家的思想转变为我们教师的行为，这可是新课程改革能否成功的关键。所以，我们不但要接受新理念，还要在实践中进一步认识新理念，在实践中感受新理念的魅力。在本案例中，让我感悟较为深刻的是以下几个方面：1 、上课时教师应勇于让位于学生。新的课程标准强调：学生是数学学习活动的主人，也是一个可以开发的课程资源。教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。为此，我们不能把学生看作消极的知识的容器和缺乏力量的只能接受知识的客体。而应该改变以往教学中满堂灌、一言堂、上课为讲课的教学方式，要勇敢地让位，勇敢地把课堂还给学生，勇敢地把

3、学习的主动权交给学生。另外， 从心理学的角度看来：每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏，被发现，作为小学生尤是如此。他们生性聪慧、活泼，对万事万物有着强烈的表现欲！您现在正在阅读的小学数学一“快乐的家园”教学案例文章内容由收集! 本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学“快乐的家园”教学案例身为教师只有完全了解我们的孩子， 在教学中努力为孩子提供各种能够展示自我的舞台，让他们尽情地淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信心和热情。譬如， 在案例 1 中， 一开始的教学可以说是以教为中心，我满脑子的新课程理念在课堂上竟然不知如何转化成我的行为，教学关系还是变成

4、我讲、你听，我问、你答。学生失去了自我表现的机会，他们的学习积极性并没有调动起来，课堂变得很沉闷。幸亏有那位小朋友的提醒，我才意识到我该让位于学生，也由于我后来的放手，为他们的自我展示和认可提供了安全、愉悦的空间，学生的表现是多么活跃啊！他们像一个积极的探索者、世界的发现者，用他们自己的慧眼去发现， 用自己的语言去表达。这样在最大程度上满足了孩子们的心理需要，也让我深刻地认识到，如果一个教师能够虚心向学生学习，他也会受益匪浅的。这恐怕就是人们常说的教学相长吧。学生的意见有时候会成为很好的教育契机。2、关注学生的生活经验和知识背景。建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验。学习者总

5、是以其自身的经验来理解和建构自己的知识或信息。也就是说小学生年龄虽然小，但是他们并不是空着脑袋走进教室的，在他们的日常生活中处处有数学，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。我们在教学中应尊重学生的已有认知，并以此为基础结合儿童的认知规律和生活实际，运用学生已有的经验来唤起学生的求知欲望，增加学生的学习兴趣，提高学习的效果。譬如， 在案例 2 的教学中，我忽略了很重要的一点：小学生年龄小与数学知识高度抽象和严密逻辑性的特点，决定了他们学习数学的艰难性。 在教学中我应该引导学生联系自己身边具体的事物来理解本题。如：一般一个人就戴一顶帽子，一个人坐一把椅子。那么学生很容易就想到，三个人

6、准备三顶帽子，六把椅子会有六个人来坐。这样不但突破了难点，也能增强学生对数学的亲近感。我开始并没有想到要关注学生已有的生活经验和知识背景，而是用我的逻辑思维去强迫学生思考，学生自然无法理解。这一次还是我的学生提醒了我，才让我想到了我们是应该尊重学生，尊重学生的原有知识。所以，我们备课时一定要做到目中有人、心中有学生，只有这样，孩子们才会学得更主动；也只有这样，我们的教学才算得上是真正意义上的教学，而不是机械兑现教案的过程！3、教师即研究者。新课程把教师即研究者这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。回想起那两个案例中发生的一切，让我深深地感觉到， 在以后的课堂教学中肯定还会出现很多我们意料不到的问题。作为教师， 如果我们不以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，在教学的同时，开展研究，使教学与研究共生共补。那么，我们的教学水平就不会提高，也将严重地阻碍新课程的推进和