小 荷 才 露 尖 尖 角———记我班家园合作的实践与探究

1、小 荷 才 露 尖 尖 角记我班家园合作的实践与探究                                小 荷 才 露 尖 尖 角记我班家园合作的实践与探究 家庭是幼儿成长的第一大教育资源，它对幼儿良好品德行为及习惯的形成，起着决定性的影响。而家园合作也已成为学前教育

2、发展的一大趋势，受到学前教育理论工作者的极大重视和关注。幼儿园教育指导纲要也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力 。”可见，幼儿园教育要特别重视家庭教育的指导，家庭教育资源的挖掘，以促进家园的互动 。通过一学年的实践我更加认识到：家园合作是课程架构中的一部分内容，是课程实施的强有力保证。良好的教育环境的创设离不开丰富的物质，资源的统整利用离不开有效的家园互动 。 在实践中我主要采取以下几个途径：一、从思想上入手，密切家园之间的联系： 首先,我们通过家长会、家长学校讲座等多渠道的宣传,让家长认清自身

3、的教育功用,认识到自己本身对于幼儿来说就是一大教育资源,自己的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的 对象,会潜移默化地影响着幼儿。引导家长注意自身素质的提高,注意让自己的言行发挥积极的教育作用。如:在礼让方面我们引导家长在家对长辈对邻居等主动礼让不争吵，主动关心帮助 ，带动孩子，从小以礼待人,乐于助人。其次，家庭访问是家园联系常用的一种重要方式，更是情感、观念沟通不可缺少的途径。家庭访问的方式方法多种多样，有到幼儿家中进行访问，有电话访问，也有家庭联系本等方式 和家长进行情感和教育方面的沟通。家访不仅让我们和孩子的情感更加融洽，同时让家长亲身经历老师和孩子的言语交流和行为指导。家访时从老师和孩

4、子的交往中，家长看到了老师对自己孩子的关心和喜欢，看到了教师不惜牺牲个人休息时间为了自己孩子而献出的真情。在一次次的家访中，老师、孩子、家长的情感进一步融洽。如斌斌小朋友经常以厌食、哭闹等行为来 拒绝上幼儿园，针对如此问题，我们两位老师没有向家长告状，而是通过家访，表扬孩子的闪光点，给这个孩子有表现的机会，帮助孩子树立自信心。家长很是感动，在“美丽的春天” 主题活动中，斌斌的妈妈、爸爸，又是帮忙下载相关图片又是帮助自然角增添与春天相关的动 植物，支持班级活动的开展，每次的家园活动都能主动参与。再者就是针对个性问题开展家教指导，我们知道每个人的性格、经历、文化素养、家庭环境不同，家长的教育需求也

5、是千差万别。所以 ，指导家长进行家庭教育，就要具体问题具体分析，突出个性原则、因人而异。 1、根据家长的性格给予不同指导。 世界上人有千万种，有的内向，有的开朗，有爱说的有不爱表达的，齐步走的沟通方式显然不 能面向全体家长。必须因人而异。如对爱表达自己的见解的家长我采取言语沟通。对不善言谈和没有时间与教师面谈的家长，我常用书信、便条、联系册书写沟通的的方法。孩子在园的行为表现老师填写,家长有什么问题需要帮助也可以写上。教师指导家长怎样做,一二三点写上, 家长看后也能记住。如针对苗苗动作慢我这样写到：（1）您要观察孩子慢在哪儿?是不会扣扣子，还是孩子边干边玩?您不妨教给孩子必要的技巧。（2）可运

6、用和孩子比赛或小红花奖励方 法。如果孩子还不能完成,就要用自然后果法,让孩子体会不按时做完事就不能满足他的某个要 求。家长拿到本子后，按照老师的做法试验，真是立竿见影，家长写到：老师，用了您说的方法，孩子在也不耍赖皮了，现在他可真变了样，孩子在家能主动自己穿衣服、刷牙、洗脸，再也不边玩边做事了，有时还批评我们父母动作慢呢。您的方法真好，谢谢！ 2、根据家长的文化素养不同给予不同指导。 家长的文化素养是影响家庭教育的实施和效果的一个重要因素。一般情况下家长的文化素质高 ，能使孩子生活在一个有利于身心健康成长的家庭环境中。但有时他们不了解孩子的年龄特点 ，对孩子总用成人的眼光要求孩子。对这类家长，

7、我采用推荐书籍的做法。有上海托幼 学前教育早期教育及幼儿读物等，也起到了较好的效果。 推荐书籍要注意：（1）要通俗易懂。家长毕竟不是专门从事教育的专家，对于一些专业理论知 识知道很少、或者干脆不知。他们适于看一些易懂、易学、一用就灵的教育方法、经验的书籍 。这样能给家长以切实的帮助。如：家长看后,真诚的对我说：“我怎么就没想到，我的言行 对孩子有那么大影响?我也能照书中的做,我的孩子也一定会更棒的！”（2）不同的需求推荐 不同的书籍，有的孩子动手能力弱,我就推荐家长看有小制作方面的书,鼓励家长和孩子一起制 作小玩具,再看看文章：“如何培养孩子动手能力”，有的孩子语言表达能力差，我推荐家长 看：

8、“如何让你的孩子有良好的表达能力”.等书籍。每天家长都踊跃的翻看、借阅，书不仅 是我们教师的好帮手,恰当的运用也能成为家长教育孩子的好帮手。 对于文化素养一般的家长我采取引导家长自己发现问题解决问题的方法。因为家长领会到自己的前后教育对孩子来说效果不同，差别大，这对于家长来说，印象深刻，教育就明显。为了培养明明与周围人交往能力。我引导家长：明明回家后都干些什么？你见到听到过楼下小朋友的 嬉笑声吗？两个问题后，家长恍然大悟：哦，原来是自己没为孩子创造交往的机会与条件，家长意识到自己的问题后，我建议：“您每天应抽出一定时间与孩子一起游戏、看书或交流，可经常带孩子去公共场所，鼓励他主动与人交往，这样

9、家长就会得心应手地与幼儿园同步教育了 。3、根据家长对时间需求的不同给予指导。 时间对于每个人来说非常重要，如何根据家长的时间开展家教指导我们统筹安排合理分配 。 第一有效利用家长接送幼儿的时间，提前预约开门见山，直入主题，第二对那些家远和不是父 母来接送的家长，我们常用电话联系和便条沟通。第三对幼儿存在的个性问题我们采用家访与 家长商讨解决。 实践中我深深地体会到：只有满足家长的个性化需求，教育才能有的放矢，实效性增强；只有 让家长体会到孩子的进步，才有家园合作的可能，家长才能积极主动的参与幼儿教育与教师真 诚合作。总之，通过个性化的指导家长工作，多途径的互相沟通，我发现：家长学到了科学的教

10、育方法 ，教育能力提高了。体现在孩子的身上就是每一个孩子都依照自己的发展轨迹，愉快、健康的发展。二、引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势： 家庭中的资源包括：家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念等；家庭成员和幼儿之间的沟通与交流；家长对幼儿具体指导等。 当前，我国的家庭教育显示着新活力和潜在丰富的教育资源。首先教师通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如：家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长 、幼儿等主动问好、主动关心帮助；引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的班级学园活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。

11、我们班曾有这么一个案例使 我感触很深：有一天，离园活动时间我和几个孩子一起在看小朋友从外地旅游回来拍的照片， 许多孩子对照片中的一种植物产生了好奇心，于是便问我：“沈老师，这种树叫做什么树？” 可我也不知道这种树叫做什么，于是就对他们说：“对不起，老师也不知道。不过，岩岩的妈 妈是科技院的，或许他可以回家后问问妈妈。”小男孩拿着照片回家后，问了妈妈。可是没想 到的是：他妈妈回答说：“我也不知道，明天你再去问问老师。”第二天，来园时，岩岩妈妈 特意交给他一封信，说是带给老师的。我接过信后，明白了家长的意图，说：“       

12、     老师已经查了 有关的资料，知道这种树的名字了”家长的苦心是再明显不过的了，他就是想要让老师在 孩子心中树立美好的形象，要孩子相信老师。我为这位家长叫好！我认为，这位家长的“教育 意识”很好。他这样做，有利于树立教师在孩子心目中的威信，进而有利于孩子今后更好地接 受老师的教育。反之，如果这位家长不是这样做，而是利用自己的“聪明”来贬低老师，比如 ，对孩子说：“你们老师怎么这么笨？！连这种树叫做什么树都不知道”，这样虽然也能 使孩子了解了该树的名称，但家长对老师不尊重和藐视，将会给孩子今后的发展带来持久的消 极影响。像这件事我也在家长会和

13、所有家长进行了交流。 其次，要引导家长多方位的支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。如在 “我爱妈妈”主题活动中，许多妈妈家长们十分支持并纷纷制作了许多精致的手工作品送到幼 儿园，两个星期后我们班就汇集了各式各样的妈妈作品。孩子从对妈妈作品的参观、夸夸自己 的妈妈中激发了他们爱妈妈的情感，这也为主题的进一步发展提供了足够的条件。 又如在“我长大了”的主题活动中，思思的爸爸主动找我谈了他的想法，思思受爸爸搞摄影工 作的影响总想给小伙伴、老师和阿姨拍照，于是爸爸就有想法给孩子们提供摄像机、充足的胶 卷让他们一起来“玩拍照”其间家长的另一用意也是想借此锻炼思思与伙伴近距离沟通的交往 能力

14、。我欣喜的接纳了家长的建议，并给孩子们创设了自主选择场景，自己发挥想象摆造型， 相互交流拍照经验的机会，三天后，当思思的爸爸把孩子们拍的照片冲洗后并制作成版面拿到 幼儿园展出的时候，所有的孩子们欣喜不已，都自豪的说：“我们会拍照了，我们多棒呀！” 这一生成活动帮助了主题活动的更好开展，同时有了家长们点点滴滴的建议和支持，我们的主 题活动也才会开展的更加的有声有色，乐趣融融。又例如在丰收的季节-秋天主题,家长们送来了麦苗,水稻等农产品,让这些生活在城市的孩子也 亲身感受到秋天是丰收的季节.在开展的过程中，爸爸、妈妈的参与大大地提高了幼儿参与活 动、探究活动的积极性。而且我们发现，当孩子遇到问题时会向老师、家长提出来，我们（包括家长）及时的介入，利用各种资源给予孩子全力的支持与帮助，这样不仅提高了幼儿的观察 、思考的能力、提高幼儿的自信心，同时又缩短了老师与家长、幼儿之间的距离。 第三，发挥家长职业资源优势，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性。“家长助教”是我们班在家园共育方面推出的又一新举措，它是让家长根据自己的特点、