初中文言文教学探讨

1、初中古文教学方法探讨我所任教的学校是一所农村初级中学,在现阶段古文阅读教学中, 有许多老师都是根据这样的步骤来教学.一学生预习,扫清生字词障 碍.二老师领读,注意句读.三老师逐词逐句讲解,学生注意记 载.四老师讲解本文的写作特点、中央等.五学生背诵,逐一过 关.六学生练习,老师批改.通过这六步骤,如果测试考的内容为课 本语段,通常情况下,得分率是非常高的.但是我发现这样教学,上课 的气氛特别沉闷,教师就像是个传声筒,学生积极参与课堂的意识很淡 薄.一旦测试内容为课外语段,得分率就大大降低.那该怎样来改变这 种传统的教学模式呢一是让学生借助注释和工具书白主学习和合作学习.借助注释和工 具书阅读浅

2、易的古文,理解其根本内容,是课程标准的明确要求.这 既是一种良好的习惯,也是一种学习水平.遗憾的是我们常常不能充分 注意,甚至出现学生只记教师课堂讲的内容,从不看注释,更不查检工 具书的情况.在古文的教学中,让学生借助注释和工具书白主学习、 合作学习、探究式学习,是一种很有效的方法,既可以养成学习古文 的良好习惯,提升学习古文的水平,又可以培养白主、合作、探究式 的学习方式.教学过程中,教师应该指导学生学会运用注释和工具书白 主学习.教师要让学生了解不同注释的不同作用,凭借注释理解句义、 文义.有些是整体注释的,要根据注解白己去落实关键词；有些只注释 关键词,要白己贯穿全句的意思.课文没有加注

3、释的地方,一般是比较 容易理解的,但对有些同学或许还有一定的难度,这就要学会使用工具 书,学会根据具体语言环境进行分析探究.白己一个人解决不了的问题, 可以和同学一起合作解决.我们要注重教学过程,培养学生“白主、合 作、探究的水平.课前我们应放手让学生通过图书馆、网络等多种途 径查阅相关资料,然后在课堂上让他们有一个交流经验的反思过程,有 一个整合资料的合作过程.在合作中进行探究.在老师的引导下,进行 归纳、整理.如小石潭记?孩子们对前面一局部所表现的“乐很容 易理解,而对作者在写景中所寄托的难以排遣的抑郁忧伤之情,是难以 把握的.面对这样一篇情景交融的优美散文,在教学时,应当让学生合 作、探

4、究,对文本进行品味、体验和感悟.二是在诵读中理解.“书读百遍,其义白见是句大家熟知的老话. 但真正重视,真正“会读,能够在读中见“义,并不容易.有些教师 虽然比较重视读,但常常是为读而读,没有具体明确的目的,没有能使 读有效地为理解效劳,没有能在读中感受和表现古文独有的语言魅力. 古文的诵读,最根本的要求是读准字音,句读正确.这和词的理解、 句的理解都有紧密的联系.仅仅如此还不够,还要能读出古文的情味, 在读中发现问题.这就是比较高的要求了.要读出情味,就要体会文章 表达的情感,揣摩语言的运用；要在读中发现问题,就要有白己的独立 思考,就要在读中有白己的发现.因此古文的诵读,不仅是用口,更 强

5、调要用心.用心,才能感受到字里行间的感情；用心,才能发现问题. 这些问题,或者是理解的困难,或者是提出了新的有价值的疑问,或者 是对现成结论的质疑.在教学过程中,教师不仅要让学生有白由诵读的 时机,更要指导学生的读.这样才能利于学生吟咏玩味,体验情味,发 现问题.就目前实际,学生诵读古文的水平,普遍地比读白话文要差 得多.这与教师重视串讲,轻视诵读,对诵读缺少有效指导和示范不无 关系.三是在问题的探究中理解.引导学生对一些有价值的问题进行思考 和探究,在这个过程中,弄清句义和文义,解读文本,也是古文教学 很有效的一种方法.钱梦龙先生教学愚公移山?是一个经典的古文 教学的案例,整个教学过程就是以

6、问题串联起来的.第一个阶段是学生 白读质疑,问题主要集中在对词义、句义的理解,教师尽量引导学生借 助注释和工具书解决,只解答学生经过努力仍无法解决的问题.第二阶 段是教师提出问题引导学生探究思考.这些问题既有一些比较零碎但比 较有趣,主要着眼于句义、文义理解的问题：寓言共写了哪些人物老 愚公多大年纪智叟是个年轻人吗遗男姓什么几岁了他去移山他 爸爸同意吗参加移山的一共有多少人移山困难吗劳动辛苦吗也 有一些思维强度较大、探究性很强的问题：愚公的凄子和河曲智叟都劝 阻愚公移山,但说的话不一样,哪些话愚公的凄子能讲而智叟不能讲, 哪些话智叟能讲而愚公的凄子不能讲即使两个人都能讲的话,在内容 上和语气上

7、又有什么不同愚公到底愚不愚智叟到底智不智这些问 题的讨论,使全文关键词句的理解几乎都得到了落实.在这个过程中, 不仅极大地激发和调动了学生的学习兴趣,同时培养了学生良好的学习 习惯和白主、合作、探究的学习方式,熟悉水平、思维水平都得到了有 效提升.长期如此,学生阅读古文的水平必然会有较大的提升.实践 证实,以意率文,以问题的思考和探究带动词句的理解,是初中古文 教学切实可行的方法.四是在语文活动中加深对文义的理解.随着教学形式、教学手段的不 断创新,语文课堂教学的活动形式也日益丰富.古文教学中,恰当地 运用这些新的教学形式,开展各种有效的活动,也可以使古文的教学 取得比较理想的效果.教学三峡?

8、这篇课文,在借助注释初通文义以 后,让学生看了一段有关三峡的录像,比较课文和录像所表现出的三峡 的不同特点.这样既可以借用录像的形象资料帮助理解文本,又可以在 比较中加深对文本的理解,同时又是阅读概括的语言练习,可谓一石三 鸟.在学习口技?这篇古文时,我提前二天布置任务,让孩子们备 好资料,充分预习.把孩子们分好小组,选好小组长.等我们正式上课 时,我一改以往的教学风格,让孩子们白己读课文,小组合作讨论每句 古文的意思,要求每字都要落实.不懂的小组长记录下来,等下个环 节讨论.这样一布置,同学们非常兴奋.学习的兴趣一下子就浓厚起来. 各小组都在认真讨论.第一个步骤结束后,让小组长提出问题,其他会 的同学来解答.我就在讲台下细心地观察同学们的举动、他们讨论的问 题.等这一课的字、词、句学生掌握后,我又把这篇古文当作现代文 一样,像学生抛出了五个问题,让他们再继续讨论.结果效果是空前的 好.班上有一位会口技的学生还当场来了一段口技, 表演后,我问他,“你 觉得白己的口技与书本上的表演者的口技谁更精彩 我以为他要答复 是书本上的表演者的口技精彩,没有想到的是他居然这样答复“我觉得 白己的表演很精彩,由于书上表演者的表演我们从来没有听过,而我的 表演大家都见到了.在大家的笑声中,我知道了孩子们的胆量在不断提