幼儿思维游戏活动与多领域内容的融合渗透

1、幼儿思维游戏活动与各领域内容的融合吕丹摘 要：幼儿思维游戏是以基础思维能力发展为目标，以操作游戏活动为基本形式的特色活动。思维游戏能够提高幼儿的认知和经验，形成自己的思维系统，与指南要求遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域将幼儿学习生活游戏化、生活化相互融合，本文主讲了从科学、语言、艺术几个领域方面的特质和思维游戏活动的相融合。关键词：思维游戏 幼儿 活动 幼儿期的思维发展经过了从直觉行动思维向具体形象思维的转化，并在学龄前后期出现了抽象逻辑思维的萌芽。三种思维方式的不断进化，标志着思维从低级向高级的发展，并且这种发展是一次次质的飞跃。

2、因此，需要重视幼儿期儿童的思维培养，为他们提供科学的环境和条件。幼儿思维游戏是一种游戏活动形式，它以“智力结构理论”和“最近发展区理论”为核心理论基础，以幼儿基础思维能力发展为目标，针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、聚敛和发散，进行专门地培养，帮助幼儿建构学前期的基础思维能力，幼儿独立探索、主动学习、创造性解决问题等能力的发展是核心价值追求。然而幼儿思维的发展不是一蹴而就的,它需要在日常生活与教育实践有目的、有意识的培养,在实践操作中，教师可以以“通过思维游戏促进幼儿各种能力的发展”作为切入点，将幼儿思维教育与各领域内容有机融合、相互渗透。一、数学活动中与思维游戏的

3、相互融合由于数字本身的抽象性和逻辑性,使数学在幼儿思维过程的发展显得十分重要。苏联教育家加里宁“数学是思维的体操”的论断,是对数学在发展思维中的重要作用最为形象而又概括的说明。我们周围的生活环境中形形色色的物体均表现为一定的数量,有一定的形状,大小也各不相同,并以一定的空间形式存在着。因此,幼儿自有思维意识起,就不可避免地要和数学打交道,并积累着有关数、形、时、空的表象。如在搭积木的活动中就涉及到辨认形体、空间、测量等多方面的知识;在散步时就涉及到观察各种物体的空间距离、形状、大小、高矮等。因此日常生活环境中就蕴含着许多生活数学,但是,这个大的数学环境具有自发、偶然的性质,信息量也大,并且幼儿

4、所得到的数学知识是零散的,完全依靠它来进行教育是有限的。因此,教师要有意识的创设适当的数学环境，引导幼儿在轻松又自然的情况下去操作、去探索、去体验,从而积累有关的表相,从而建构数学知识，发展思维能力。下面介绍两个小游戏，教师可以根据实际需要灵活应用。案例一：思维游戏活动“汽车城”（大班）这是一组符合记忆类游戏。根据活动内容，准备难易程度不同的游戏材料，从只有颜色排列的汽车卡片，到有颜色和数字两种排列的卡片，最后不仅有颜色和数字，还有字母排列的汽车卡片，随着活动的深入，材料的难度也不断增加，循序渐进的对幼儿进行符号信息的记忆能力训练。在此活动中，游戏材料的知识内容，以层次联合为体系，形象的画面，

5、规则的排列，反映出事物的规则性联系，便于幼儿将信息储存。案例二：思维游戏活动“动物园的新成员”（中班）为幼儿准备一个红色的箭头，先请幼儿目测总数、学习数的守恒和排序，再带领幼儿理解箭头的含义，按箭头所指的方向排列卡片。幼儿在操作中理解了箭头，感知了方位，知道了序数，培养了幼儿的观察力、判断力等等。在开展活动时，我们根据幼儿的实际情况选择不同的难度,幼儿还可以根据自己的爱好进行小组游戏,也可以以比赛的形式进行。这样他们在游戏的过程中就培养了乐于思考、善于思考的好习惯,促进了思维能力的发展。 二、语言活动中与思维游戏的相互融合幼儿运用语言最自然的情境是在日常生活中的交往或游戏中,向同伴、向成人讲述

6、自己的所见所闻中,或者是在表露情感的诉说中。教师对于不善言谈的幼儿,尤其要利用这类语言交往的机会,神态自然而又有针对性地和他们个别交谈,逐渐帮助他们达到发音准确,语汇丰富,说话清楚、连贯,表达有条理、有表情。幼儿晚期的孩子已能够运用一些抽象概念进行思维、了解事物本质属性。如有的幼儿说“:花和人都会死的,桌子不会死;雪和雨都是水,只是样子不一样。”这说明,幼儿的思维已有一定的逻辑性。幼儿能通过比较找出事物的一般特征,取出事物的本质属性,把事物的共同本质特性联结。56岁孩子从自己的生活中观察认识并概括出了花和人一样,都是有生命的,而桌子是无生命的本质属性,只是限于他们的语言能力,用词不够科学。由此

7、,我们要更加认识到幼儿言语发展对幼儿思维发展的重要意义。我们在组织思维游戏时，以语言发展为切入点，将观察、理解、说话融入到思维游戏中，培养幼儿的语言表达能力。其中启发提问、讨论和求答是锻炼思维的首要条件，幼儿天性是好奇好问,求知欲望强,这是极其宝贵的学习动机,也是积极思考的产物。34岁的幼儿常问“是什么”、“怎么样”？他们企图了解事物的名称、特征、类别和变化的可能性。56岁的幼儿常问“为什么”、“怎么会的？”他们喜欢探索事物之间的异同点；想了解人与自然、社会的联系；事物变化的因果关系和环境对人们生活的影响等。例如“:蜜蜂怎样酿蜜？下雨前,蜻蜓为什么会低飞？有的虫子会叫有的不会？”等等教师要注意

8、倾听并鼓励幼儿敢提问、多提问,在启发提问中引导积极思考。提问是幼儿思维的产物,那么讨论则是促进思维活跃的主要形式,讨论可以调动幼儿学习的主动性、积极性,培养思考能力和独特见解。讨论的过程比结果更重要。在讨论过程中,教师要注意倾听幼儿的操作体验,观察分析幼儿在讨论中的反应,了解幼儿思维形式和思维活动的过程,在此基础上再进行有的放矢的教育。这样做的效果不但好于告诉幼儿,更重要的是,在讨论过程中,活跃了幼儿的思维。幼儿的积极性、主动性得到了充分的发挥。求答是幼儿求知欲望的满足,它使幼儿的思维更进一步深化。但在此项活动中,成人应该注意:(1)倾听幼儿的问题,不要嫌他们的问题过于简单、幼稚。要引发深思而

9、不要急于给出答案,以免错过幼儿间展开争论的好机会。不要急于说“很好”、“真不错”,以免过早评价而结束探索、讨论的过程。(2)引导孩子在观察和实践中自己求得答案。(3)当孩子回答问题有错误时,不要即纠正,应该让他有时间验证自己的观点。(4)对于有创见、有意义的问题,可设计一些实验、操作、调查、观察活动去展开和深入探索,逐步求答。(5)教师对自己不懂的问题,可以回答“我不知道”或“我从来没有想过”、“我们一起来思考吧”。这样,可以锻炼思维并逐步深化。三、艺术活动中与思维游戏的相互融合幼儿思维游戏是幼儿快乐游戏的过程，在思维过程中渗透艺术领域的内容，能充分激发幼儿创造和表现的热情，不仅给幼儿创造了良

10、好的活动氛围，使他们在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行主动学习，也有利于促进幼儿思维能力的发展与合作意识的增强。如根据幼儿期思维发展的特点，中班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿较难掌握抽象的概念，但结合轻松的音乐游戏开展能达到事半功倍的效果。 如在“图形娃娃”游戏中， 幼儿利用游戏图多次分类后，对游戏已不感兴趣，这时引导幼儿找出纸盒、瓶盖等多种材料，自己制作小船来延伸此活动。活动中幼儿利用自己制作的小船，去发现、去探索，大大激发了幼儿活动的兴趣，使幼儿能根据图案特征， 从多角度将卡片多次分组，幼儿的创造力也得到了发展。下面的例子也可以证明艺术活动是培养幼儿发散性思维有效

11、途径。 送礼物“找朋友”的活动，我设计了呼啦圈之旅的音乐游戏，让幼儿每人拿一个呼啦圈一张卡片，听音乐自由去“旅行”，当音乐停下来的时候就要去找朋友（与自己卡片物品有共同点的卡片为一对好朋友）。在活动中幼儿的兴奋非常浓厚，课堂气氛很活跃，幼儿的创造性思维也发挥的淋漓尽致，活动中晋晋与张淇配成了一对好朋友（汽车与衣柜），当我好奇的跑到他们跟前询问时，他们竟然给了我一个出其意料的答案，晋晋得意的说：“因为它们都有玻璃。”我马上对他们竖起了大拇指；当我走到岚岚与霏霏（报纸与剪刀）前面问为什么时，他们给了我另外一个“大开眼界”的答案，他们说：“因为报纸很薄，剪刀的剪口也是很薄。”小杜与晴晴（衣柜与汽车）

12、的答案更是另我不得不惊叹！他们说：“衣柜放在车上，用车运走了。”顿时，我感觉到孩子的想象力是如此的创新、如此的伟大、如此的惊天动地！在轻松的音乐游戏思维活动中，幼儿的思维是显得分外的活跃、轻松，所以幼儿在课堂中也纷纷自由的畅所欲言。（来源：中国幼儿教师网；作者：珠海市建才幼儿园 周淑芬 ）想象是儿童的天性。正如刘晓东先生说的那样：儿童的世界是想象的世界，在想象的世界与现实的世界中，儿童自由地穿行，没有一丁点儿的张力感，儿童生活在自己想象的世界里，想象成了儿童的一种生活需要，成了儿童的一种本真的生活状态。想象是把人脑中的信息进行加工、改造、创造的过程，所以也可以说想象是幼儿最美的思维游戏，艺术与幼儿是相通的，强调想象力，创造