部编版六年级语文上册第10课《竹节人》优质教案

1、课题竹节人 课型讲读课文 授课时间2课时 教学目标1.正确认读书写“豁、凛”等14个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法及其带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人而与老师之间发生的故事。3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。教学重点通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。教学难点学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。第一课时教学目标1.学习生字词语。2.整体感知，理解课文大意。3.梳理文章结构。教具准备课件教学设计设计意图导入（  ）分钟一、谈玩具导入新课1.想一想自己最喜欢的

2、玩具是什么？向你的同桌介绍一下你的玩具是什么材料的，什么构造的，怎么玩？（学生说，教师巡视，参与学生活动）2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能把一件玩具玩出很多的花样，真是动脑筋的孩子。3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人）【课件2】请同学们大声读出来，这是什么玩具呀？（学生大声读课题）你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗?今天我们就来认识一下这种玩具。  以学生感兴趣的玩具话题导入新课，学生的注意力会在短时间内集中在课堂上。同时，由玩具话题到竹节人，很自然地导入，水到渠成。新课教学（   ）分钟二、读课文整体感知1.读课文，画出生字词语，用

3、自己喜欢的方式识记生字，理解词语。（1）学生自主学习，交流。（2）教师检查自学情况，指导：出示：【课件3】生字：凛 疙 瘩 棍 裁 筹 橡 雕 跺 颓 沮 丧 趴 屉谁能说一说自己识记生字、字音、字形的好方法？教师评价，重点指导： 凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太长。 疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。 裁：读cái，注意与“栽”区分开。 筹：上下结构，上面是竹字头，下面是一个“寿”字。出示：【课件4】威风凛凛 别出心裁 技高一筹 鏖战 沮丧 悻悻交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出词语的意思。 教师指名说词语的意思。评价，指导：出示：【课件5】

4、威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。 别出心裁：独创一格，与众不同。技高一筹：技艺比别人高出一截。 鏖战：激烈的战斗。 沮丧：灰心，失望。悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内容。 （1）根据课文，完成屏幕上的练习题。出示：【课件6】1.根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小标题表示） 2.课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？（2） 学生汇报完成情况，教师指导：A.课文主要叙述了三部分内容制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢斗竹节人 B.学生可能因为自己的兴趣点不一样，所以印象最深的部分也会不一样。有的同学对制作竹节人这一部分印象最深，可能

5、他们也想着自己动手做这种玩具呢！有的同学对斗竹节人部分印象最深，因为他们体会到了传统玩具给人们带来的乐趣。还有的对老师玩竹节人这种玩具一部分印象最深，他们喜欢这个故事，把故事的起因、经过、结果都能激情呢!3. 快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。3、 读词语书写生字 1.认真读一读自己画出的词语，和同桌相互说一说词语的意思。2.在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。  本课生字较多，出示课件，学生交流，自学生字，有助于培养学生的自学能力和合作精神。先让学生交流理解词语的方法，目的是使学生熟悉结合上下文、解释重点字、找反义词等多种理解词语的方法。梳理文章主要内容，锻炼学生对文段的概

6、括能力，使学生在朗读一段话或一篇文章时，能清楚其主要内容，能够更深刻地理解文章的内涵。课堂作业新设计1、 根据拼音在句子中的括号里填上合适的汉字。星期天，我们去艺术馆参观。里面的dio（ ）像造型各具特色，令人称奇。有的像威风ln ln （ ）（ ）的武士，有的像全身长满 da（ ）（ ）的金刚，有的像蹲在地上的老虎，有的像手持ùn（ ）棒的猴子。我们一直看了一个多小时，才恋恋不舍地往回走。2、 把下列词语补充完整并选择填空。 威风（ ）（ ） （ ）头（ ）脑 （ ）咤风云别出心（ ） 技高一（ ） （ ）巧成拙（ ）（ ）有味 全神（ ）注 忘（ ）所以 1.这位老人在战争年代曾

7、经是一位（ ）的人物。2.这（ ）的设计让我们眼前一亮。3、 按要求改写句子。 1.破课桌俨然一个叱咤风云的古战场。（缩句） 2.老师也喜欢玩竹节人。（改为反问句） 3.我们在窗外没找到竹节人。我们一点儿都不沮丧。（用合适的关联词语把两个句子合成一句话） 【答案】1、 雕 凛凛 疙瘩 棍 2、 凛凛 呆呆 叱 裁 筹 弄 津津 贯 乎 叱咤风云 别出心裁 三、1.破课桌俨然古战场。 2. 谁说老师不喜欢玩竹节人呢？3.虽然我们在窗外没找到竹节人，但是我们一点儿都不沮丧。第二课时 教学目标1.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。2.体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。教具准备

8、 多媒体课件教学设计设计意图导入（  ）分钟1、 答问题做好衔接1. 提问：竹节人一课从记叙的内容上看，可以分成三个部分。这三部分的主要内容是什么？（制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人）2. 说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节。（学生自由说一说）  复习上节课所学知识，明确三个部分的主要内容，为分组探究学习作准备，为深入理解课文作铺垫。新课教学（   ）分钟2、 分小组探究学习（1） 按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组的学习任务如下：出示：【课件8】 一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。 二组：体会竹节人给人

9、们带来的快乐，说给大家听。 三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。（2） 小组探究，完成本小组的任务。 1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。 2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。 3.师生共同评价，教师指导。第一组：【课件9】竹节人制作指南：（1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。（2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。（3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。（板书 制作：一截长的 八截短的）玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动

10、，手挥舞。 在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。 两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。第二组：【课件10】竹节人给人们带来的乐趣：（1） 利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。（2） 玩出种种花样：一个竹节人独自表演；两个在一起搏斗；线被卡住，竹节人变成了呆子；制作成孙悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛枪的武士。（3） 课下玩，课上也玩。（4） 老师也会玩得津津有味。（板书 玩法（乐趣）：破课桌古战场 下课时上课时）第三组【课件11】老师与竹节人的故事（1） 起因：“我”课上玩竹节人。（2） 经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。（3）结果：我

11、们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。 （板书 故事：没收 全神贯注）3、 抓重点感悟语言1. 出示：【课件12】“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”学生讨论：（1） “我”真的把毛笔弄丢了吗？“我”为什么说毛笔丢了？（2） 卖毛笔的为什么生意特别好？（3） “丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？（4） 你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默）2. 出示：【课件13】下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。学生独立思考：（1） “一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么

12、？（玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣）（2） 这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？（侧面描写）3.出示：【课件14】只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 学生独立思考：（1） 这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以看出来？（老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等词语可以看出来）（2） 从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？（老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢）

13、0;因课文比较长，学生在课堂上探究完成三个部分有困难，所以分组进行，在一个小组汇报，教师点拨指导时，其他两组的同学认真听，使学生初步明白：根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 抓住重点句段加深对课文和作者情感的理解，是学习文章的重要方法。课堂小结及拓展延伸（  ）分钟4、  谈收获课外拓展1. 学生说一说学习了这篇课文有什么收获。2. 教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具竹节人，知道了它的制作方法、玩法及在当年曾经给人们带来的无穷乐趣。课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？你喜欢的玩具是什么，请你选择一种自己最喜欢的玩具介绍给大家听。课外拓展，要求学生

14、利用网络了解传统玩具，可以使学生开阔眼界，并积累这方面的相关知识。这样做可以使学生对竹节人当时给人们带来的乐趣有更深的体会。板书内容 竹节人制作：一截长的 八截短的玩法（乐趣）：破课桌古战场 下课时上课时故事：没收 全神贯注 课堂作业新设计一、给字选择正确的读音。风靡（méi mí）全球 一道裂（liè y）缝 一模（mú mó）一样系（xì jì）红领巾 露出破绽（zhàn dìn） 电视荧屏（pín bn）2、 选词填空。 怨恨 愤恨 1. 我们（ ）老师把我刚做好的竹节人拿走了。2. 带着

15、满腔的（ ），战士们把复仇的子弹射向敌人。 别出心裁 诡计多端3.（ ）的敌人从山那边的小路上包抄上来。4.张萌萌（ ），用橡皮泥给小木偶做了一顶小帽子。三、阅读下面的话，回答问题。上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。1.我们“将课本竖在面前当屏风”是为了 。2.“破绽”在这段话中指的是 ，老师看出来破绽是因为 。3.从这些文字中我们可以看出 。【答案】1、 mí liè mú jì zh&

16、#224;n pín 二、1.怨恨 2.愤恨 3.诡计多端 4.别出心裁 三、1.玩竹节人不让老师看见 2.我们把书竖起来当屏风 后面的同学伸长了脖子往我们桌上看 3.玩竹节人很有趣，很吸引人 教学反思本堂课设计重点突出，抓住关键词句分析课文，课堂气氛热烈，学生反馈及时，参与度较高。问题引导设计巧妙、具体，有实效。课堂生成较为丰富。美中不足的是要注意教师的评价语，过渡语要精准到位，起到推进学生学习进度，激发学生学习热情的效果。备课素材【教材分析】 竹节人是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具竹节人。作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带

17、来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。【作者介绍】范锡林，笔名雪凌，1950年出生，汉族，男。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系。1968年赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家，文学创作二级。1980年开始发表作品。1994年加入中国作家协会。短篇小说她和她的爸爸获1987年儿童文学园丁奖，你不是灰姑娘获1985年儿童文学优秀作品奖，睁开吧，长长睫毛的眼睛获1984年少年文艺好作品奖，中篇小说秘道获上海市首

18、届巨人优秀作品奖。 【与文章相关的资料介绍】窦尔敦（16831717），河北省献县人，原名窦开山，因为在家排行第二，又长得虎背熊腰，所以又叫窦二敦。他出身贫苦，窦尔敦从十五岁开始，就为地主扛活种田为生。后来遇见流落民间的一名起义军头领。他深爱窦的为人，便收窦尔敦为徒，授艺三载。后来，窦尔敦杀死作恶多端的知县父子，为躲避官府缉拿，流浪四方，又得到了静慈和尚的真传，武功大大长进。不久，他回到家乡举起义旗，招兵买马抗清朝统治。出家后江湖人称“铁罗汉”。后来，清军多次围捕，均未能将他拿获。窦尔敦深感他活动的河北省河间、 献县一带无险可守，非久留之地。于是率部攻下河间府，夺取了河间府的印信和大量物资，然

19、后进入河北省燕山山脉，在一个名叫连环套的地方安营筑寨，同清廷抗争。清军几次攻打窦寨未能奏效，于是拘捕了窦尔敦的母亲，并张贴告示称如窦尔敦不投案就杀害他的母亲。窦尔敦是个孝子，为了救他的母亲，把自己五花大绑去官府投案。他的母责备他作了糊涂事，撞墙自尽。窦尔敦悲痛万分，挣断了绳索与差人搏斗，腿部负伤遭擒，后来被官府杀害。课后作业基础积累大巩固1、 给下列句子中的加点字选择正确的解释。1. 在上面钻一对小眼，供装手臂用。（ ）准备着东西给需要的人应用 奉献，供养被审问时在法庭上述说事实 祭祀用的东西2.奶奶在油灯下给前线的战士们纳鞋底。（ ）收入，放进 接受 补缀，缝补二、缩句。1.我和同学一起在办

20、公室窗户下的冬青丛里转悠。 2. 老师在办公桌上全神贯注地玩他从课堂上没收去的竹节人。 阅读能力大提升3、 阅读下面的文字，回答问题。 还有同学别出心（ ），想技高一（ ），给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙来观摩。谁知弄巧成（ ），中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。 其实，竹节人的动作压根不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。 黒虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！1.在句子中的括号里填上合适的字。2.这些别出心裁的同学想出了什么点

21、子？ 3.“挺像是那么一回事”指的是什么？ 4.“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”是哪里来的声音？ 思维创新大拓展4、 你知道的传统玩具有哪些？把你最喜欢的一种介绍给大家好吗？ 参考答案一、1. 2. 二、1.我和同学转悠。2.老师玩竹节人。三、1.裁 筹 拙 2.给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做了一套纸盔甲。3.竹节人做出的各种搏斗动作。4.观战的同学们喊出的为竹节人助威的叫喊声。四、略第三单元单元概述本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排，依次安排了三篇课文，一篇习作，一个语文园地。三篇课文分别是竹节人宇宙生命之谜故宫博物院。其中竹节人一文通过回忆作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没

22、收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣。课文语言生动形象，把玩竹节人时的动作、围观的人的神情刻画得惟妙惟肖。文章脉络清晰，先写自己做玩具，再写怎样做、怎样玩，尤其是刻画玩的紧张画面，引人入胜。宇宙生命之谜一文介绍了科学家探索地球之外是否存在生命的艰难历程，说明到目前为止，这仍然是一个未解之谜。故宫博物院是一组非连续性文本，由黄传惕的故宫博物院，姜舜源的故宫史话以及来自故宫官方网站上的故宫游览须知和平面示意图四篇材料构成。意在锻炼学生根据不同的任务选择合适的阅读材料，引领学生在认识事物时从不同的角度去观察和描述。本次习作以“_让生活更美好”为主题，旨在引导学生留心自己的生活，发

23、现生活的美好，体会生活的乐趣。语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。1掌握本单元的重点生字、词语。2理清课文思路，把握主要内容和主旨。3能根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。4能根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。5能写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。6学习有条理地表达自己的观点；体会通过人物神态描写，表现人物特点的方法。7背诵朱熹的春日，大致理解诗意。重点1掌握本单元的重点生字、词语。2理清课文思路，把握主要内容和主旨。3体会通过人物神态描写，表现人物特点的方法。难点1能根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。2能根据不同的阅读目的，筛选阅读材

24、料。3能写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。竹节人 2课时宇宙生命之谜 2课时故宫博物院 1课时习作 2课时语文园地 2课时10竹节人竹节人是一篇精读课文，也是一篇科学小品文，通过回忆作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。从生活体验的角度来看，本文是作者对儿时所玩的竹节人的游戏的回忆，不但回忆了游戏工具的制作过程，还介绍了游戏的玩法。可很多学生对竹节人这一游戏不了解，所以在阅读本文时虽然会产生耳目

25、一新的感觉，但很难与作者有同样的感受。从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读策略的学习，已经掌握了“预测”“提问”“提高阅读速度”等阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了批注、边读边想象画面等多种阅读方法，这些都会成为本文阅读的基础，帮助学生选择运用不同策略进行阅读。但是，如何选择阅读策略，选择哪些阅读策略，还需要老师进一步引导。 本课的教学，教师要引导学生在阅读实践中感受什么是有目的地阅读，懂得阅读目的不同，关注的阅读材料会不一样，采用的阅读方法也不尽相同。可以让学生在整体感知课文内容后，根据学习提示明确本课的三个阅读任务；再带着不同的阅读任务，选取相应的课文内容来读，在读的过程中，根据不

26、同的阅读目的，采用不同的阅读方法；最后结合课后思考题，梳理阅读过程，总结学法。【知识与技能】1掌握本课的重点生字、词语。2熟读课文，把握课文主要内容。体会课文抓住人物的动作、神态等细致刻画人物的表达效果。3联系本单元阅读的要求，学习根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。【过程与方法】能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。【情感、态度与价值观】通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。重点1掌握本课的重点生字、词语。2熟读课文，把握课文主要内容。3通过学习竹节人的制作指南和斗竹节人的场景，体会传统玩具给人们带来的乐趣。难点能根据不同的阅

27、读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。教师：多媒体课件，斗竹节人的视频片段。学生：预习课文。2课时第一课时1掌握本课的重点生字、词语。2对照课前导语和课后习题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。重点熟读课文，把握课文主要内容。难点理清课文的主要情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。一、谈话导入，揭示课题同学们，你们玩过哪些有趣的玩具？(学生自由发言)看来同学们玩过的玩具真不少，那你们知道一种叫“竹节人”的玩具吗？(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起去文中看一看吧。2板书课题。二、初读课文，检查预习1介绍作者及本文相关

28、的写作背景。2自由朗读课文，要求读准字音，把课文读正确、流利，同时画出生字新词。3检查字词预习情况。(1)出示生字词，指名认读，教师正音。(2)引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。裁：左下角的“衣”要写得小一点儿，最后一笔要变捺为点。跺：“”最后一笔是提。颓：左边“秃”字最后一笔要变为横折提。三、再读课文，整体感知1学生快速朗读课文，圈画出自己喜欢的词语和句子。2学生小组交流圈画内容，教师相机点拨。(1)教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。(说课桌破旧得“看不出年纪”用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长江”用

29、了夸张的修辞手法，形象地表现出课桌破旧的特点。)(2)把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。(这句话把立起来的竹节人比作健美比赛中的小伙子，同时运用“叉腿张胳膊”“威风凛凛”等动作、神态描写，形象地表现了竹节人的神采。)(3)老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。(“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出了竹节人游戏

30、的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者对竹节人游戏的喜爱之情。)3整体把握课文内容。(1)简单说说全文主要写了哪几件事。(做竹节人，玩竹节人，老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人。)(2)合作与交流。给自然段标上序号，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么。层次梳理：第一部分(第12自然段)：概述“我们”当时全都迷上了竹节人。第二部分(第37自然段)：描述了制作竹节人的过程。第三部分(第819自然段)：主要写斗竹节人的情景与乐趣。第四部分(第2029自然段)：主要写“我们”上课时玩竹节人被老师发现了，老师没收了“我们”的玩具，下课后却在自己的办公桌上痴迷地玩起来。四、课

31、堂回顾，交流收获1教师适当总结教学内容。2引导学生交流收获。(1)自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。第二课时1根据不同的阅读任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。2通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。重点引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。难点体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。一、复习导入1听写词语，检查学生的字、词掌握情况。2指名说说课文的主要内容。3教师播放“斗竹节人”的视频片段，导入课文。过渡：竹节人确实是一个比较古老的玩具，找不到太多关于它的视频资料

32、，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！二、研读课文，重点探究1引导学生阅读学习提示和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。我要完成的阅读任务,我要关注的内容写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。,竹节人的制作材料、制作方法以及玩法。体会传统玩具给人们带来的乐趣。,装饰竹节人、玩竹节人的部分。讲一个有关老师的故事。,老师没收竹节人、玩竹节人的部分，重点梳理事情的起因、经过、结果。2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。(1)学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。找出制作竹节人

33、的相关文字，写一份制作指南。(引导学生重点阅读课文第3自然段，明确制作竹节人需要准备的材料毛笔杆、纳鞋底的线，然后抓住句中的数量词“一截”“一对”“八截”“一根”和动词“锯、钻、穿”来梳理制作步骤、操作过程及操作注意事项。)找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。(重点阅读第89自然段，关注段落中“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”等表示连续动作的词语，梳理玩竹节人的方法和过程。)阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。聚焦第819自然段，紧扣表现“我们”装饰竹节人、斗竹节人时有趣、快乐、投入的词句，体会乐趣：A(第916自然段)竹节人搏斗中出现的各种有趣的情景：竹节人会没完没了地对

34、打，有时其中一个的线卡住了，就呆头呆脑地挨揍，简单的玩法折射出的是单纯的喜爱与纯粹的快乐；“我们”挖空心思给竹节人制作武器，创造名号，使竹节人显得更加神气威武。B(第1719自然段)“我们”对斗竹节人的入迷：玩得入迷，忘记上课。聚焦第2023自然段，感受玩竹节人对孩子的吸引力，体会乐趣：一是上课也依然意兴不减；二是竹节人被没收后“我”沮丧透顶、希望找回竹节人阅读任务三：讲一个有关老师的故事。完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略读？(重点阅读第2029自然段，即课文的第四部分，前面的内容可略读。)老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？(老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反能让读者感受到老师的童心未泯。)为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？(当“我