小学数学教学中多媒体的应用

1、小学数学教学中远程教育的应用仁怀市实验小学：蔡回勋作者简介：蔡回勋，实验小学数学高级教师。撰写的教学论文多次获省、地、市级一、二、三等奖，多篇论文分别在课堂内外、读写算等刊物上发表。获得遵义市语数联赛优秀辅导教师。 随着电化教育装备和应用的普及，远程教育作为一种新兴的教育资源,已广泛地运用在教学中。远程教育借助它自身图形、声音、色彩、文字等优美画面的特点,将改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性教学中解放出来。充分利用丰富的远程教育资源，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认知，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，促进学生数学综合能力的发展。一、利用远程教育，创设教学情境，激发学生学习兴趣

2、。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何有效地激发学生的求知欲和兴趣，使他们想学、愿学、乐学、勤学呢？课堂教学中，运用远程教育的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。如进行“数据的收集和整理”教学时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了传统教学难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣。借助远程教育，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。二、利用远程教育，展示知识形成过程，突破教学重

3、难点。一堂课的重点确定后,教师就要围绕突破重难点设计教学,让学生掌握重点知识。因此小学数学重难点处教学时应用远程教育尤为必要。如:教学“圆柱体的体积”时,让学生在课堂上动手分解圆柱很繁琐,而且很费时,未必能达到预期的效果。为此我这样设计了教学过程:先利用CAI展示圆面积的推导演示过程(就是把圆分成无数大小相等的扇形,然后拼成一个近似的长方形。划分的份数越多越接近于长方形)。然后让学生思考,圆柱体能不能转化成我们学过的立体图形来推导它的体积计算公式呢?学生展开讨论后,教师利用远程教育展示圆柱的解剖图(圆可以拼成一个长方形,无数个大小一样的圆就可以叠加成一个圆柱体,无数个长方形就可以叠加成一个长方

4、体),教师演示叠加过程,学生一看就明白,然后观察长方形的底面积等于圆柱的底面积,长方体的高等于圆柱的高,又因为圆柱的体积等于长方体的体积,所以圆柱的体积就等于底面积乘高。教学重难点在演示过程中得到突破。 三、利用远程教育，降低教学难度，发展学生思维能力。小学生数学知识积累有限，缺少生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。远程教育通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物

5、的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。例如：“平移和旋转”的学习中，远程教育提供了用三角板量各种角的方法，小房子平移的过程等动画过程。这样打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所带来的教学局限，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息，分析信息和处理信息的能力。四、利用远程教育，丰富学习资源，促进学生学习数学的能力。全日制义务教育数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在传统教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育能够创设多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。总之,在数学教学中恰当选择和运用远程教育最佳作用点进行辅助教学,既能