例谈数学教学中的情境创设

1、例谈数学教学中的情境创设田林中学 刘韵在数学课堂教学中，教师的作用不仅在于传授知识，更重要的是要精心设计好每一堂课，而学生作为能动的学习主体，既可能积极主动地参与教学过程，也可能有意、无意地拒绝教学的影响。而新课教学的前提就是创设情境，40分钟一堂课，重在引入。怎么在数学教学中创设情境，是整个教学设计中必须特别重视的。通过创设情境来培养学生学习数学的兴趣，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习，从而更好地达到获取知识，发展能力的目的。下面就数学素质教育的要求，谈一谈在数学新课教学中的情境创设的几种尝试。一、 故事诱导，带入情境 数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有数学家呕心沥血孜孜

2、求索的故事；有闪耀广大劳动人民聪明与智慧的故事；有我国古代的数学家为人类做出不朽贡献的故事这些故事既能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野，又是很好的引入素材。比如在讲解乘方问题时，可以先讲个小故事。传说在很久以前，印度有个叫塞萨的人，为了能使国王忘掉战争，精心设计了一种游戏（国际象棋）献给国王。国王对这种游戏非常满意，决定赏赐塞萨。国王问塞萨需要什么，塞萨指着象棋盘上的小格子说：“就按照棋盘上的格子数，在第一个小格内赏我1粒麦子，在第二个小格内赏我2粒麦子，第三个小格内赏4粒，照此下去，每一个小格内的麦子都比前一个小格内的麦子加一倍。陛下，把这样摆满棋盘所有64格的麦粒，都赏给我吧。”国王听后不假

3、思索就满口答应了塞萨的要求。故事说到这里，可以问学生，国王能不能满足塞萨的要求？这个故事能引起学生对所学内容的浓厚兴趣，调动学生学习的积极性，使学生精神饱满，思维活跃。二、联系实际，展示情境。我们知道，数学来源于实际。周围的世界到处都包含着丰富的几何图形，在日常生产、生活中到处可以遇到实际问题，所以当提出这样问题时，学生都跃跃欲试了。比如在讲平行四边形的判定时，可以先通过一个实例引入：某小区有一块绿地，绿地上已有三棵树（位置如图A、B、C），现要在绿地上再种植一棵树，使得四棵树的位置正好在一个平行四边形的顶点上，如何画出第四棵树的位置？这样创设情境可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识的

4、形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。三、引起冲突，设置情境科学家们认为：“问题”是引起人们学习兴趣和探究欲望的“发动机”。而数学家则认为：问题是数学的心脏。适当的设置问题，能使学生的求知欲望由潜伏状态转变为活跃状态。比如在讲解异分母分数相加减时，可以先通过计算一题来复习同分母分数相加减的法则，然后在该题的基础上进行变化：？请同学回答。学生可能回答：。这时可以紧接着出示一道判断题：1（会等吗？）。很显然，这道判断题是错误的，也就说明了对于异分母分数相加减，我们不能直接用分子相加的结果作为分子，用分母相

5、加的结果作为分母，从而引出了这节课所要学的内容。此题有意地设置学生在思维发展过程中可能存在的问题，以刺激思维，引起冲突，激发学生学习数学的兴趣。只有这样才能使学生的思想始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机，这对提高学生思维的缜密性，发展思维的灵活性是有益的。四、游戏激趣，引入情境初中学生好动，喜欢运动，有时不妨可以让学生在游戏中体验数学，用一些能提高学生兴趣的问题引入情境。比如：在上线段的垂直平分线定理及其逆定理之前，可以利用一节体育课让学生做一个跑步游戏：在操场的两处分别放两个篮球，规则是先取到者为胜方。在游戏中让学生思考：起点确定在哪里才能公平？起点唯一吗？这些点有什么共同处？人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果，使他们会学数学、好学数学、学好数学。诚然，根据不同的教学内容，不同年龄层次的学生，在教学中都可相应的创设不同的情境。不管作为数学老师，还是其他学科的老师，都应重视教学中的情境创设，努力培养学生的学习兴趣，一个好的情境创设不仅是新、旧知识的纽带，承上启下的桥梁，更能启迪学生想象力，引发学生学习兴趣，激励学生探索新知，