联系生活实际,活化数学课堂

1、联系生活实际，活化数学课堂陕西省商洛市商州城小 丁妮 邮编： 726000 著名的数学家弗赖登塔尔认为“数学源于生活，寓于生活，并 应用于生活。”因此，广大数学教师要善于扑捉生活中的数学，在数 学课堂中创造生动有趣的生活情境，让学生在比较真实的情境中体 会、学习数学知识，从而感受到数学就在身边，生活中处处有数学。 并引导学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题， 凸现数学的 应用价值，培养学生的学习兴趣，使数学课堂充满活力。一、创设生活情境，激发学生的学习愿望 对学习素材感兴趣，产生主动学习的愿望，是学生主动探索、合 作交流的重要前提。 来自身边的熟悉情况， 不仅可以增强学生的学习 兴趣，同

2、时也保证了学生对探究内容的理解深度， 为进一步构建知识 奠定了较好的基础。 因此，数学教师应该努力创设学生熟悉的生活情 境，激发学生的学习愿望。例如，我在上“认识小数”一节课时，我 创设了这样的情境：“同学们，今天，张阿姨家的文具店开业了，那 里的文具应有尽有， 可全了，你们想不想去看看呀？” 学生说：“想。” 于是我用课件出示了文具的场景。 文具是学生最熟悉的事物， 一下子 引起了他们的学习兴趣， 产生了探求新知的愿望， 很快投入到学习之 中，学习效果是不言而寓的。二、调动学生生活经验，促进知识经验的迁移 现代教育理论认为， 有效的数学学习活动， 应该建立在学生已有 的生活经验基础之上。 数

3、学教学要充分考虑学生的身心发展特点， 结 合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动， 使他们 有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。 因此，数学课堂 教学应调动学生的生活经验，促进知识经验的迁移，提高课堂教学效 益。例如，我在上“比较小数的大小”一节课时，我是这样设计的：“运动会上，小明、小刚、小强和小林都参加了自己最喜欢的运动项 目一一跳高，现在老师把他们四人的成绩都带来了，请同学们当评委, 给他们四个人排排名次，并评出冠军，你们愿意吗？” （课件出示成 绩表）姓名小明小刚小强小林成绩0.91.21.150.08学生有跳高比赛的经验，知道表示跳高成绩的小数越大，成绩越好，

4、表示跳高的成绩的小数越小，名次越后，而且他们都有比较整数 大小的经验，于是积极讨论、比较，排除名次，并纷纷汇报自己的比 较方法： 根据以米为单位的小数的含义比较； 化成以厘米为单位的小数再比较； 先比整数部分，再比小数部分，从高位一位一位往下比较； 根据成绩在卷尺上的位置来比较。这样，注重学生生活经验，促进知识经验的迁移，发挥了学生的 主体作用，提高了学生解决实际问题的能力。三、解决生活中的实际问题，培养学生的应用意识 学习数学知识是为了更好地服务于生活， 因此，课堂教学中应该 引导学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题， 培养学生的应 用意识，提高他们解决实际问题的能力。例如，我在学习“长方形、 正方形面积的计算”一节课时，我设计了这样一道题： “爸爸买回一 张桌面是长方形的餐桌，餐桌面长 100厘米，宽 80 厘米，要配上与 桌面同样大的玻璃，应配多大一块玻璃？”学生结合生活实际，明白 要解决这个问题， 就是要计算这个长方形桌面的面积， 于是用求长方 形面积公式算出了需买多大一块玻璃。 解决这一实际问题， 使学生认 识到数学的应用价值，提高了学生解决问题的能力。总之， 数学教师应充分挖掘数学内在的情感因素， 积极创设生活 情境