有感于旧话重提人文精神与语文知识

1、有感于旧话重提：人文精神与语文知识厦门市湖里区教师进修学校 朱淑秀最近，读了人民教育2006年第10期旧话重提：人文精神与语文知识，认真品味了闫学老师走进童年，走进心灵的故乡-我这样教<冬阳 童年 骆驼队>，看了闫老师和王老师的争论，作为曾在语文教学第一线十几年的我，有许多感想，很想将自己的心得与大家分享。文中没有说明闫学老师是否长期在一线教学，但不管怎么说，他实践了冬阳 童年 骆驼队本课的教学；而王晓春老师大概是作为北京教科院的理论工作者，来与闫学老师对话交流，王老师提出的本课教学思路仅仅是教学设计，没有经过实践，我们无法感受到他的设计如何体现“人文性与工具性的有机统一”。王老师

2、认为，这堂课老师做的主要是两件事：一是跟学生一起搞清作者写了些什么；一是问学生通过这些你联想到了什么。他认为本课教学缺少语文知识教育，应该设计成以林海音的文章为例的“写作目的和写作方法辅导课”。我不同意王老师的看法。有以下理由：一、要从语文课程的总目标来思考本课阅读教学定位新一轮课程改革对语文课程目标进行了梳理，提出了十条总目标。语文课程的总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必需的基本的语文素养提出的，所以它的基本精神体现了人文性和工具性的统一，思想性与审美性的统一。具体来说，主要体现了这样一些思想：1、突出了学生在语文学习中的主体性；2、突出了现代社会对语文能力的新要求；3、突出了语文课程

3、的实践性本质。关于现代社会对语文能力的新要求，如为了注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代社会公民的重要素质，特加上“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”这一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性。思维与语言关系密切。语言是思维的载体，语言表达思维。思维使语言提升质量。语文教学应使学生的形象思维和抽象思维得到均衡发展，而义务教育阶段，是学生想象力和形象思维发展的重要时期。闫老师正是根据课程标准的这一精神，让学生凭借文本，展开联想，以此来发展学生的语言能力和想象能力。从教学实录看，教学达到了较好的效果。学生不但想象丰富，而且语言表达也很好。如闫老师请学生从课题的三个词展开想

4、象的翅膀，学生想象到了这样的画面：在一个冬天的早晨，刚刚从地平线上升起的太阳，暖暖地照耀着大地。一群骆驼从遥远的地方来到了北京城南，一群小孩子围上去东摸摸西默默，觉得非常新奇。长大了，这一段美好的回忆就留在了他们的心里。多美的画面，多好的表达。关于语文课程的实践性本质要求语文课程的基本目标是培养学生运用语言的实践能力，而提高语文能力的主要途径也是语文实践。总目标的第五条对此作了总的表述：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”同时，让这一精神贯串于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际等诸方面能力的要求中，而大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。闫老师教学充分体现了语文课程的实践性

5、，并将听说读写训练与想象能力和创造潜能培养融为一体：具体体现在：其一，紧扣文本，引导学生认真读书、感悟、交流。教师抓住“童年往事的有趣”牵一发而动全身，引导学生认真读书、感悟、交流。如让学生自由朗读课文，概括课文写了哪几件事（即作者心头浮现出哪些童年的往事？），把觉得最有趣的事用笔画一画，并在旁边用简单的一两句话或一两个词写下感受。还有哪些是你觉得有趣？在作者描述童年的往事当中，有一件事大家有没有注意？谁来把这段话读一读？她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？一起看看这段话，自己读一读。童年时“总是问，总是问”，中年的林海音哪些问题不会再问了？在教师的引导下，学生积极主动地读书、感悟，概括

6、、猜想，在童年的眼光与成年眼光不同视角的对比下，学生较好地感悟了文中蕴含的童真童趣。其二，搭建学生个性化阅读的平台，丰富学生的阅读体验，想方设法让学生表达独特的体验。平台一：词语联系，展开联想。如从课题三个词当中，你仿佛看到了什么？平台二：换角色体验，展开联想。如林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼咀嚼的时候，牙齿是怎样动的。在老师入情入境的引导下，学生想象丰富，语言表达正确流利。有的说：“我看见一头傻乎乎的骆驼向我走来，它正在吃草料，它有长长的嘴巴，上牙和下

7、牙交互地磨来磨去，很好玩，很有趣的！”有的说“我好像看到了童年的林海音蹲在骆驼的面前，专注地看着骆驼的嘴巴，看到它的嘴巴上面、下面交错地磨啊、磨啊，鼻孔上面冒着热气，自己看着看着，牙也不由自主地动了起来。”平台三：平等对话，引导学生多角度解读文本，积极主动并创造性地建构作品的意义。文学对话理论认为，文学源于对话和交流，作者和读者是主体与主体的关系，文学对话具有开放性、未完成性和语言性三个基本特征，重视读者地位，读者被赋予了本体意义。对话理论对阅读教学产生了积极影响，语文新课标指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一表

8、述，就是以对话理论为主要基础的，体现了现代阅读观念。（广东教育出版社 方智范著语文教育与文学素养第114现代文艺理论与阅读教学闫老师在本课教学中，始终与学生平等对话，并启发学生与文本平等对话，尊重学生见解，引导学生揣摩词句，深挖内涵，个性化解读。如在解读“作者和爸爸争论铃铛的用途时”，学生既从爸爸的角度看，又从童年的林海音的角度看，教师与学生扮演不同角色，又启发学生从自己的角度看，正因为多角度解读，才有学生不断地提出“我还有一种想法”的说法。“我还有一种想法，骆驼脖子上的铃铛声很好听、很清脆，走路就不觉得累了。”“骆驼队挂上铃铛想告诉卖煤的人：煤来啦，煤来啦，快来买吧！”“打头的骆驼脖子上系一

9、个铃铛，后面的骆驼听到铃铛声就会跟着不停地走下去。”教师不但引导学生平等地与文本对话，还使学生始终处于主体位置，积极主动地与作者对话，同时个性化地理解文本中人与人之间的关系。如“当42岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？”学生回答：“我觉得当年爸爸的理由更能说服已经是42岁的自己，而童年的想法则成为她孩提时代的一种纪念了。”“现实的答案虽然是正确的，但却不那么美，美的答案却是不那么现实，现实世界就是这么充满矛盾。你看爸爸听了我当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么，笑的是什么？学生回答：“他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所

10、以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。”在教师的引导下，学生通过文本，对童年的林海音，成人的林海音，林海音的爸爸都进行深入地解读，也获得了对人物的理解。平台四：利用文本的空白，抒写思绪。闫老师这一课可贵之处，还在于把写挤进课堂。当学生对文章的感悟已达到一定层次时，便有一种抒发情绪的愿望，教师充分把握这一契机，引导学生进一步与林海音感同身受，利用文本空白，展开联想，抒写思绪。如“当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？”将作者想说的话写在这一段文字的后面。于是全体学生进行了小练笔，通过交流，我们可以看到，学生写得很

11、美。“小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题了，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。”“那是我的童年，可是童年已经离我远去。此时，我的心头掠过一丝淡淡的感伤，但我会把自己的童年在心灵上永存下来。”与其说这些是学生去猜想林海音可能怎么说，不如说这些是学生对自己过去的怀念。我想，阅读教学正是在这样“行云流水般的谈话中”，在师生充分感悟文本内蕴的过程中，在情趣盎然的共同参与中，自然、没有斧凿地体现听说读写的语言实践活动，而这就是语文知识教育。总之，本课教学，我们依然可以感受到浓浓的语文味。学生读书，交流，有静思默想的读书动笔画画，有书声琅琅、入情入境的朗读；有充满思辨而又善解人意的口头

12、表达，有静心的倾听；有潜心会文、抒写思绪的练笔，有体验与联想真正实现了在听说读写的语言实践中进行人文熏陶，从而达到“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的课程目标。二、要从教师专业发展的角度来评论本课阅读教学的风格随着新一轮课程改革的进一步推进，教师创造性教学的能力已被高度重视。教师的教学风格大不相同，尤其是进入成熟期的教师，教学已各具特色，教师只有选择自己擅长的风格实施教学，才能驾轻就熟，发挥出最大的潜能，也才能给学生最佳的影响。王老师在多点“低调人文”，少点“高调人文”指出：感悟也有多种，有人的感悟是情感型的，有人的感悟是分析型的。我想闫老师的感悟就是情感型的。作文语文

13、教师，我很欣赏这种情感型的感悟。我们在日常调研听课时，感到这种情感型的语文教师太少了。那种浮游于文章情感之外的分析太多了。一节课结束了，学生可能留下的只是几个抽象的相关的语文知识而已，这对学生的发展又有多少益处呢！许多教师听过窦桂梅教师的课，都感慨于自己学不了她那让人感动的课。语文教师情感丰富、朗读水平高，语文教师文学底蕴深，能做文本的知音，这些是必备的素质，这些也是重要的课程资源。我曾经听过一个会写科幻小说的语文教师的课，他的课虽然只有一张嘴一支粉笔，但是教师教得投入，学生学得很认真，听说教师会把自己写的小说读给学生听，然后让学生续写。他班的学生对写作有着浓厚的兴趣，这不就是教师自己的文学素

14、养给学生带来的影响吗？“学生的精彩正是来自于老师激情的感染，来自于老师的引导，来自于老师热情的鼓励。在课堂上，窦老师全身心投入，仿佛一朵燃烧的玫瑰，学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师自觉而又自然的引领下，学生心灵丰满起来，精神充实起来。窦老师真正实现了它的语文教学的目的：为生命奠基”这是湖南省岳阳市岳阳楼区教育局教研室吴群教研员和实验小学严霞老师对窦老师课的点评。窦老师教学有窦老师的风格，闫老师教学也有闫老师的风格。窦老师的课充满激情，闫老师本课教学给人的感受是美，那种对童年追忆的美。就像他所说的，“每个人都从中读到了自己”，那是“一声声来自遥远岁月的心灵的

15、呼唤”。“教师不是一般的读者，不仅要读懂、融入，还要引导、打开”，我觉得他真正做到了，而且做得很好。三、要用阅读心理的理论来透视本课教学设计的科学性阅读文学作品的过程，以对艺术形象的感知为起点，由浅入深，由低到高逐步产生联想、想象、思维等活动，伴随认识过程的不断发展，情感活动也逐步深化。两者互相作用、互相渗透，同步进行，形成一个完整有机的阅读心理过程。其过程大致可以分为感知、理解、表述、鉴赏评价等四个不同阶段，逐步发展，趋向深入，使阅读水平不断提高。（马笑霞阅读教学心理学）闫老师的教学设计充分体现了这个阅读心理过程。他先调动学生的生活经验，通过“在你们的记忆中，小时候做过哪些有意思的事情？”引

16、起学生阅读期待；接着让学生概括“作者心头浮现出哪些往事？”，使学生对文章获得整体感知；第三，教师引导学生读读、画画、写写、想想，想象体验、角色体验等方法，去体味童年往事的有意思，使学生的理解不断地从字面意义往情境意义发展，学生进入了文章的情境，并以自己特定的心境解读着林海音的童年往事。他们不但主动探求文章所蕴含的各种意义，而且介入评价、怀疑和猜测，不断地思考，做出自己的判断，运用语言发表见解，这是积极有效的阅读。最后，闫老师还对课的结束进行了精心设计，他让学生反复读课题，并用深情的语言推荐了小说城南旧事和电影城南旧事，最后师生齐读教师写的诗，在一份对童年的怀念中结束了这节课。真有“意犹未尽”之

17、感。从学生学习兴趣的角度来说，闫老师整节课做到了“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未尽。”从阅读过程来说，学生既感知、理解了文章写什么，也知道怎么写，为什么写。闫老师在他的导语中其实已经自然而然渗透了写作知识教学。如“冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中出现的画面，是作者关于童年生活的最清晰的记忆。我们还记得文章的题目吗？”这样的导语不就是让学生感受到，因为是最清晰的记忆，所以作为课题。“我们在感受童真童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。每个人都要长大。也许正因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说，后来被拍成了电影。”充满深情的导语其实也在教学生：要写最值得珍惜的事情。这最值得珍惜的事情难道不是印象深刻的事情吗？可是，看了王老师粗线条的教学设计，我不知道是否能引起学生如此浓厚的兴趣？还没有感知文章，却要问作者为什么写这篇文章，写作冲动是什么，写作目的是什么？这不是纸上