弘扬学生的主体性 培养学生的创新精神

1、弘扬学生的主体性 培养学生的创新精神谈如何倡导小学生在语文学习中的主体性发展及创新教育【摘 要】：要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在学习中的主体地位。【关键词】：学生 尊重 主体性 发展 创新精神语文教学在学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在学习中的主体地位。我们应该真正树立为学生

2、服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。我们可从以下几个方面倡导学生主体性的发展,培养其创新精神: 一、 精心设计教学环节，在质疑、激趣中让学生做学习的发现者、参与者、探索者。 波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师要精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启

3、发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。 例如，我在指导学生学习美丽的小路一课时，我首先试着让学生针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：“为什么这是一条美丽的小路”？“这条美丽的小路在哪里”？ “在这条小路上发生了什么事”？“美丽是什么意思”提得多好啊！一年级的学生就能提出这些问题，说明他们已经有能力在自己读书的过程中发现问题、提出问题，这是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而我们应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读

4、书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，我要学生细致读课文，了解美丽的小路在什么地方？为什么说这条小路是美丽的？（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。）为学生创造学习机会，鼓励学生自己解决问题。同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而提高学生的参与意识和能力。再如美丽的小路一课，为了让学生深入理解生活中要保持环境卫生，要养成良好的卫生习惯，懂得不美的行为会破坏美

5、丽的环境，我为学生设计了“我做校园美容师”这样内容，让学生根据表格中的内容进行调查并记录。每人在小组里汇报自己的调查结果，学生之间互相帮助，整理、完善调查结果，然后做出校园美容计划，并把理想中校园用图画画出来，为增强参与性，还举行图片展。“真好玩！”“太有意思了！”同学们有的请教美术老师，有的请家长帮忙找漂亮的颜料。看到自己的作品能让大家欣赏赞美，学生们又高兴又激动，这种情绪鼓舞着他们积极参与课堂活动，探索更深的问题可见，精心设计教学环节，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主体参与意识和能力，课堂气氛和学习效果也格外好。 二、 努力创设最佳的情

6、境，在平等、互助下让学生成为学习的主体。 心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。 根据这一点，在课堂教学中，我们完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够身临其境，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且主动地参与进去，积极地探索，积极地寻求答案。 在课堂教学中，我常引进

7、了小组合作学习的模式。我认为：小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生创设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。比如：在教学乌鸦喝水的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：“你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦到处找水喝的情景。大家想象一下，乌鸦到处找水喝，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？”接着

8、，给他们充裕的时间，继续沉浸在刚才的情境中，充分运用小组合作学习的模式在平等互助的基础上，进一步讨论理解这一段文章的内容，并且练习有感情地朗读课文。当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想象，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”；有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话，学生能读得很投入，并能读出了乌鸦非常焦急的心情。学生们在小

9、组学习时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，练读的机会也多。小组讨论的气氛更是平和而热烈。就这样，他们在最佳的情景中，一起主动地学习，积极地研究，平等互助，参与的意识和能力得到了进一步的发展。 三、 真正尊重每一个学生，在自主选择过程里让学生做学习的主人。 在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，降低学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生一些学习自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习研究，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。 在引导学生进行课堂讨论时，由于学生

10、的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。在这种情况下，我尝试展开集体讨论，让更多的学生参与选择：“你们觉得谁说得更好？”“你们认为谁的想法更贴近当时的情况？”“假如你看到了这种景象，你会有什么样的想法？”“你感觉他们俩谁理解得更合情理？”“你认为谁理解得更深刻？”等等。这样，尊重学生的一切想法和看法，肯定学生的发现、参与和探索，鼓励自由奔放的想象，既尊重了每一个同学，保护了参与的同学的积极性，又使更多的同学得到了参与的锻炼机会，使学生始终处于对知识的渴望，发现、获取知识的兴奋，研究、探索问题的喜悦之中，学生的主体参与意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提

11、高。 四、 鼓励发现，培养创新意识。 学起于思，缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。 1、学生敢于和善于提出问题，是创新学习的前提，也是语文学科进行语言文字训练的切入点。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题： （1） 针对课题提问。 （2） 从课文的语句、内容方面提问。 （3） 从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问。 （4） 从课文内容的前后联系上提问。 （5） 从语言的运用上提问。 （6） 从标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注意省

12、略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。 2、 师生共同梳理问题。 研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。 3、 把质疑贯穿教学的全过程。 （1） 质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生的新疑问，随时质疑。如学习司马光一课时，学生提出“是不是还有别的办法救小朋友，一定要砸破那口缸吗？” 教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读

13、课文与讨论后，学生认识到：“缸装满了水，周围没有一个大人”，客观环境如此，没有其它更好的办法。通过学习，司马光这种在遇到困难时，仍能沉着机智、灵活地想办法的做法深值得我们学习。 （2） 课文学习完，再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生的提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。 在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格也取决于教师的教学