《为中华之崛起而读书》教学课例_教案教学设计

1、为中华之崛起而读书教学课例【课例名称】： 为中华之崛起而读书【年级】 ：四年级【教材版本】：人教课标版语文第七册第 25课【课例主题】：如何引导学生走进文本【教材分析】：这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义， 从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。课文结构严谨，层次清晰。12 岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书”这一伟大志向的导火索，在修身课上，周恩来

2、铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的具体表现。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。【学情分析】：四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力。但因为课文所写的时代与内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，理解起来会有难度。【学习需求分析】：课文记叙的事情发生在20 世纪初， 学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，可以让学

3、生查找有关旧中国“外国租界地”的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，为深入理解课文做准备。教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，为理解课文做铺垫。【教学目标】：1) 、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。2) 、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。3) 、在小组合作学习中开阔学习思路。4) 、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学重、难点】

4、：本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情；教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。【本课例要解决的主要问题及主要原因】：本课的教学重点和难点是引导学生体会周恩来看到“中华不振”后的内心感受，理解少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向的原因。但是由于学生对文中描写的时代背景很陌生，因此在理解时不能很好地体会在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，致使课堂上学生找不出相关的语句，更体会不到人物的内心情感。究其原因，我认为最主要的在于教师没能领着孩子走进文本。我以为，要引导孩子走进文本，可以从以下三个方面着手。【教学设计】：为中华之崛起而读书（第二课时）一、读课题，

5、解题。从“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再读课题。二、 默读课文，思考与“中华之崛”相反的一个词是哪个词？这个词在文中出现了几次？是在什么情况下出现的？学生找出与“中华之崛”相反的词“中华不振”，找到在文中出现的两处地方第五自然段和第八自然段。师指导学生读伯父的话，理解“中华不振”的意思。感情朗读“中华不振”。三、紧扣“中华不振”引导学生理解第七、八自然段。以“周恩来听了伯父的话后是怎么想的？哪些语句揪住了你的心？”的过渡问题布置学生默读 7、 8 自然段。引导学生找出相关的语句进行理解、体会。四、默读第九至十七自然段，思考：周恩来在思考什么？引导学生理解“为中华之崛起而读书”的意

6、思。五、教师讲周恩来的故事，引导学生朗读背诵他在东渡日本 之际写的一首诗。六、教师结语。【教学实录】：师：中华不振是什么意思？生：中华不振兴。师：第一次中华不振是在什么情况下出现的？生：伯父不让周恩来到外国的租界地去玩时说的。师：什么是外国的租界地？生：外国人借中国的地方。师：当时中国正是半殖民社会，外国把中国的地方租下来，侵占中国的地方。师：为什么周恩来不能到租界地去玩？生：中华不振。师：伯父是怎样的心态？划出来，伯父说这话的时候是什么情景？生：伯父叹了口气说。师：伯父为什么叹气？师：伯父无比悲痛。齐读“中华不振”，要读出伯父无奈的语气。生默读7、 8 自然段后。师：文中还有哪些语句打动了你

7、的心？生：我找的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛 的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁。师：那个妇女她在哭诉什么？说一说她哭诉的内容。生默然。师：联想自己失去亲人的痛苦，失去了亲人她在哭诉什么？生（笑着说）：她可能在哭：我的亲人死了，我可怎么办呀?师：轧死妇女的洋人又是什么样的？生：得意扬扬。师：得意扬扬什么意思？生：非常得意。师：这突出表明了当时中国一一齐读生：中华不振。师：中华不振还有哪些打动你心弦的句子？生：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？师：中国人敢怒不敢言，中国人不敢为中国人出头，这真是

8、生：中华不振。【教学反思】：课堂上，老师费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。这 不禁引起了我的一些思考。赵老师在教学时，从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心 词语，引导学生找出文中体现“中华不振”的语句，进而体会“中华不振”的原因，按“不振一一要振（崛起）”进行教学。力图 通过层层推进，让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到周恩来幼小心灵深处“要振（为中华之崛起而读书）”的远大志向。应该说这种设计是非常好的，但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。教学时由于老师对学情估计不足，上课时又急于按照

9、自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，学生却无动于衷；老师语言慷慨激昂，学生却表现木讷；老师表情丰富，学生却是一片木然的状况。尤其是在理解文中“中华不振”的语句时，出现了学生冷场，教师包场的场面。为什么会出现这种情况呢？追根溯源在于教师没有带着学生走进文本，学生没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。教师应该如何引导学生走进文本，与作者一起喜怒哀乐，与老师一起激情澎湃呢?愚以为可以从三个方面入手。1、深刻而独特的解读文本。教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，游刃有余地驾驭教

10、材，调控课堂。学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性， 对文本所呈现的教学的“点”缺乏应有的敏感，处理起来就有“隔靴搔痒”之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。赵老师想紧扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现“中华不振

11、”的地方何止两处呢？因为教师在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的“点”，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。比如课文1 6 自然段， 伯父的话中可以说处处体现了“中华不振”。“没事可不要到那个地方去呀！”“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”不要到那个地方去。”“糟了”“没处说理”所有的这一切都是因为中华不振！中华不振啊！再比如“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”可以抓住“大不相同”引导学生思考：你读出了哪些不相同？使学生从

12、“灯红酒绿、热闹非凡”联想到中国的别处会怎样？从“耀武扬威”想到巡警本该为民服务；从外国人多想到他们把租界当成了自己的国家。看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想呢?让学生说想法时读句子，读出自己的感受。老师再进行小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！如此，学生对中华不振的理解就到了一个高度。2、细细地揣摩词句。只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领 悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛 之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处， 要成段联系起来思考。 怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读 边悟。比如理解第七

13、自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相 同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧 紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和 别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候 一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感 悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。再如“这位谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而 把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界 里，谁又敢怎么样呢？ ”就有三个“重点处”可以抓。一抓“得 意洋洋”，理解他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？体会 洋人的惨无人道是因为中华不振！二抓“不但不反而体会 中国

14、巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受 中华不振。三抓“谁又敢怎么样呢？ ”引导学生理解“谁又敢怎 么样呢？ ”是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？体会正 义得不到伸张正是因为中华不振。身为中国人，亲眼目睹这样的 事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？此时老师进行小结：妇女 的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢 言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静同情、此时他的心情是怎样的？学生一定能说出此时周恩来愤怒、悲哀、伤心的心情，从而为周恩来沉思的内容埋下伏笔。3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。如在教学“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。出示“但是，在租界里，谁都不敢怎么样。但是，在租界里,谁又敢怎么样呢？”这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在“中华不振”的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读