根据气质特征谈对后进生的教育学校网站空间

1、 根据气质特征谈对后进生的教育 下埠镇栗塘学校 贾云志后进生与优生同样是学习的主体、集体的成员，同样具备各自的情感，欲望，气质特征，性格特点等，笔者在教育工作实践中，对我校三年级的10名后进生所具有的气质特征进行了调查与研究，其结果如下个：类型表现所占比例多血质调皮、有胆量、活泼好动、注意力不能持久4/10胆汁质刚愎、易暴怒、急燥、爱打闹3/10粘液质思维迟缓、安静2/10抑郁质沉默寡言、胆小怕事、软弱、孤僻1/10从上表得知，后进生的气质特征并非千篇一律、一个样板。如果教育者对后进生采取雷同的教育方法、态度、手段，那效果将如何呢？答案不言而喻。笔者根据后进生客观存在的气质特征，有针对性地对他

2、们进行了多渠道的教育，其方法如下：一、盯。促使后进生将注意力集中于学习，形成习惯。上表显示的后进生的气质特征，多血质与胆汁质的人占总数的十分之七，这部分后进生纪律散漫，学习自觉性不强，大脑常处于不规则运动。如教师对他们再不采取有效的教育方法与措施，那他们更会从幼小的心灵散发出“野性”，任其强占、统治、摧毁心灵美好的世界。我国著名的特级教师魏书生认为：“对淘气学生必须严格要求。不严，他们不可能改过，也就不可能进步。”笔者对他们采取的第一步便是“盯”。上课盯他们的学习情绪、态度、注意力。下课盯他们的纪律、言行。并且调动班干部积极参与教育和督促后进生转变的程序。这样让他们感到身边总有许多双热心帮助的

3、眼睛盯着自己，迫使后进生上进的“自我”战胜“淘气的自我”，产生遵守纪律，勤奋学习的意识。教师要抓住教育契机，诱导后进生由意识激出潜能再转变为实际行动。这样坚持盯，（当然不能恶狠狠地盯，否则，效果适得其反，导致后进生对教师产生反抗情绪）再配合其他有效的教育方法，让后进生逐渐消除懒散、敷衍的心理与坏习惯，养成好学，守纪的品质。当后进生在学习，纪律方面有所好转时，这种“盯”的方式应该淡化，不能像开始那样紧凑；教师宜继续用信任，热情的眼光去鼓励他们，去注意他们的言行、学习、纪律等，直至形成习惯，大脑保持规则活动。表中抑郁质与粘液质的后进生，笔者则用温柔、鼓励的眼光看待他们，用和蔼的语气教导他们，使他们

4、上课鼓足勇气认真听讲，积极思考问题，不致于出现“与我无关”或“冷怯”的学习态度。二、褒。培养后进生学习的兴趣与学好的志趣和信心。我国教育改革家魏书生认为：“对中差生而言，首要的是重新点燃他们热爱学习之火，恢复和增强他们学习的信心。”上表多血质与胆汁质的后进生，他们是从千百次心里斗争的峰火中闯过来的，可谓是身经百战的“老将”了。再者，他们的性格也不允许老师对自己“白眼”相待，冷嘲热讽，如教师对他们仍然实施强制教育，批评教育，只能加剧他们内心世界反抗情绪的增长。因此笔者在“盯”后进生的同时，丝毫不放过对他们的热忱教育与关怀，以及在学习、纪律、品德方面每个微小的进步。平时细心捕捉他们的闪光点，帮助他

5、们识别自身的长处和短处，鼓励他们尽量发挥自己的长处，努力克服短处，向上攀登。在每次活动中，都有意识地安排一些适合他们力所能及的活动内容，激发他们积极参与的条文，让他们在自己的努力下获取成功，体会胜利后的喜悦与乐趣。如在作文竞赛中，笔者为后进生设立“进步奖”。在基础知识竞赛中，设立“荣誉奖”。力争他们放下包袱积极参与，在参与中产生学习的兴趣与学好的信心。属于“抑郁质”与“粘液质”的后进生，笔者则通过自己滚荡的心融化、感化他们；让他们在“爱”的世界中自觉毁除因受辱而自封的坚固的心里抵卸防线，将心灵的大门向老师敝开，待老师挖掘、探求内心中深藏的奥秘。为此，笔者利用课余时间经常与他们“泡”在一起，或闲

6、聊、谈心，或解决一些疑难问题，或帮助他们订近期学习目标，于有意与无意中了解后进生的“痴情”和心灵隐藏的秘密，并相应激发他们产生学习的信心。同时，也为笔者更好地教育、辅导后进生提供了依据。三、导。消除学习障碍疏通学习渠道。后进生之所以后进，其主要原因是自身接受能力弱，没有及时消化与处理教师传授的知识，没有掌握正确的“学法”，造成越学“负债”越重的恶性循环。因而帮助后进生解决学习上“库存的负债”，顺利实现学习知识、技能、方法的正迁移显得异常关键。它能最大限度提高后进生对学习的浓厚兴趣。上表多血质与胆汁质的后进生，笔者帮助他们解决“库存的负债”、理解疑难知识时做到不急躁、不动辄训人，不认为他们是“朽

7、木”；尽量在“导”方面想办法。在导时遵守循序渐进、由慢到快的学习原则，对抑郁与粘液质的后进生笔者做到关怀备到，不发怒，不嘲笑，与他们在相溶、和谐、愉悦的氛围中授业解惑。在以上教育观、教育态度的支配下，笔者在“导”表中四类后进生学习时，注重从两方面入手。其一、导方法。后进生对知识的掌握、理解通常不讲方法，靠死记硬背。笔者在辅导或课堂教学时，特别注意对他们总结“学法”、运用“学法”方面的训练、诱导。如段中分层的知识，后进生很伤脑筋，总是啃不烂。笔者在帮助后进生分析其中的事理时，先举简单、浅显的例子，与他们共同总结出“学法”；然后让他们自己动手、动脑运用“学法”获取知识。对基础太差、理解能力太低，又属于与胆汁质的后进生，更要不断点拨、诱导，不能急于求成；否则，会使他们垂头丧气，丧失学好的信心与勇气。其二，导智能。“后进生大脑智力活动差，并非没有智力活动，而是缺少具备一定指向能力的活动”（魏书生语）。为此，笔者组织一些活动激发