《人民币的初步认识》整体规划

1、人民币的初步认识精品课程整体规划 “人民币的初步认识”精品课程整体规划中山市石岐区杨仙逸小学数学科组一、 教材分析和学情分析1、 教材分析、调整、实践与改进过程（1）教学内容分析：“认识人民币”在小学数学教学中所占课时虽然很少，却是一个不容忽视的内容。原因有两个，一是因为该内容是学生第一次接触学习“量与计量”知识，学的好，思维方法可以迁移到今后的学习中，为今后继续学习“量与计量”知识打下一个良好的基础；二是该知识是学生将来成人后几乎每天都要用到的，可以说是人们实践运用率最高的一个数学知识。年级上册下册一年级单元内容课时单元内容课时第一单元 数一数1第一单元 位置 4第二单元 比一比2第二单元

2、20以内的退位减法 12补充认识： 位置 2第三单元 图形的拼组 2第三单元 15的认识和加减法 （渗透认识人民币） 10第四单元 100以内数的认识 8第四单元 认识物体和图形 3实践活动：摆一摆，想一想 1第五单元 分类 2第五单元 认识人民币（提前渗透、改在第六单元后教学） 4第六单元 610的认识和加减法（渗透认识人民币） 20第六单元 100以内的加法和减法（一） 15第七单元 1120各数的认识（渗透认识人民币） 4第七单元 认识时间 （从本册中删除）第八单元 认识钟表 2实践活动：小小商店 0 第九单元 20以内的进位加法 11第八单元 找规律 1第十单元 总复习4第九单元 统计

3、 4总课时61+2 第十单元 总复习3总课时60（2）第一次调整与实践：在传统教材的编排教学中，由于实践不足，学生被动学习，往往造成学生虽会完成书面的填空练习，一旦遇到实际问题却不会解决的现象。为了解决这一难题，中山市教研室将一年级下学期学习的认识人民币拆分为两部分，即上学期学习“认识人民币面值”，下学期学习“人民币换算” （见下表），目的是为了有效分散教学的难点。在2011-2012学年度，我们石岐区杨仙逸小学根据教研室的调整进行了教学实践与研究，“在一年级上学期认识数的同时，随即增加认识人民币的内容”的部署，我们把“数的认识”和“人民币面值的认识”进行了整合：人民币的面值只有1（分、角、元

4、）；2（分、角、元）；5（分、角、元）；10（元），20（元）；50（元），100（元），涉及到一上“数的认识”的课时只有3课时：“1-5的认识”、“10的认识和有关10的加减法”、“数11-20各数，读数、写数”。因此我们的设想和做法是在不影响“数的认识”的同时，用“认识生活中的数”的方式引领学生“认识人民币面值”，不着痕迹地完成认识人民币面值的教学目标。但是在一年级上册中，“数的认识”多达34课时（教参安排），由于原教材“1-5的认识”安排在第三单元，“6-10的认识”安排在第六单元，“11-20的认识”安排在第七单元，导致人民币面值的随机认识比较散（见上表），拉的时间太长了，导致前面学的

5、到后面就忘了，无法形成一个完整的体系，实际教学效果并不令人满意。（2）第二次调整与实践：为了达到轻松、顺利完成“认识人民币面值”的教学目标，我们在校内进行了第二次调整与尝试：在“20以内进位加法”之后，增加两个课时，第一个课时充分利用学生的已有经验，引领学生认识人民币面值，学会通过“看数字和单位”区别人民币面值的大小；其次，我们设计增加了一项综合应用活动“用合适的人民币购物”（不涉及换算和找钱，只需要选择合适的面值），初步渗透认识人民币的其他特点。在购物活动中，通过学生看价、认钱、取钱、付款、拿货等，使学生充分认识人民币面值，具有初步的购物技能。通过这样的一个先认识、后使用的教学过程，使得学生

6、能把人民币面值的知识形成一个完整的体系，让学生在有趣的实践活动中构建起“人民币”的知识体系。教学效果比第一方案要好得多。究其原因，我们认为第二次调整的优势有以下几点：一是安排在“20以内进位加法”的后面，已经没有了认识数的负担了，学生可以专心认识人民币知识，重点难点突出；二是充分利用前置性探究作业，调动学生的已有经验和社会知识，激发了学生的学习兴趣，降低了难度；三是教学紧凑有效，虽然只有2课时，但是其主要知识已经通过学生的交流与合作，通过购物实践活动自主探索构建起来了。反观第一方案，拉的时间太长，知识太过分散，也没能形成一个完整的体系，所以效果不是很好。（3）改进后的教学方案：我们把实践与研究

7、的结果汇报给教研室的专家，得到了专家的肯定与赞同。因此，本课程最后采取的第二种调整方案，即在一年级上册20以内进位加法后边增加两个课时，进行人民币的初步认识的教学，用以教学“人民币面值”。第一课时引领认识人民币的单位元、角、分，初步知道它们的大小。会通过“看数字和单位”的方法辨别人民币的面值，并能根据不同的要求正确选取人民币，初步渗透认识人民币的其他特点。第二课时通过活动，让学生巩固人民币面值的认识，拓展认识50元和100元。同时能能根据具体的购物情境，灵活、正确地选取人民币进行简单的购物付款活动，体会付款方法的灵活多样性。2、学情分析一年级学生虽然都已经接触过人民币，但是以往的教学经验告诉我

8、们，他们学习人民币的相关知识还是有很大的难度的。究其原因，我们认为这与他们没有接触过“量”有关，而认识人民币正是小学生第一次接触“量与计量”。其次，不同量的换算（元、角、分）也是一大难点，学生很难熟练地掌握。通过对原教材的调整，教学难点分散了，上学期认识人民币面值，下学期学习人民币的计算和换算，使得认识人民币的知识点成螺旋式上升的方式推进，有利于学生探究并掌握相关知识和技能，有利于学生积累解决问题的经验和方法。二、总体教学目标1、 让学生在观察、认识人民币的活动中认识各种面值的人民币，知道人民币的单位是元、角、分，会通过“看数字和单位”辨别人民币的面值。2、 让学生到商店去观察、购物，参加教室

9、里的模拟购物活动，初步学会简单的购物。3、 在看价、取币、购物活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。4、 使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。三、教学重点、难点及相关策略教学重点：引导学生通过观察，认识人民币的单位和面值，学会简单的购物（不涉及计算和换算）。教学策略：直观认识、动态认识，用直观、动态的教学手段引导学生深入理解相关知识的实际意义。教学难点：在购物实践运用中，准确、灵活地选择合适面值的人民币。教学策略：利用前置性作业充分调动学生的已有生活经验为学习人民币知识服务，充分利用购物活动激发学生学习数学的积极性，在有趣的购物活动中自主构建人民币知识体系。四、

10、课时安排通过观察，我们发现，在实际生活中，学生对人民币的认识和运用过程如下：直观认识(各种面值的人民币)价值认识 (可以购物)照标价购物(不需单位换算)元、角、分之间的进率认识需进行单位换算的购物。遵循学生的认知规律，我们把本册需要解决的人民币面值的认识安排在20以内进位加法之后，因为这时候有关人民币面值的数字已经基本得到了解决（只剩下50和100，这两个数为一年级下册的学习内容），可以突出重点，紧凑有效地学习人民币知识：第一课时，初步认识人民币，在观察、分类、交流中寻找人民币的知识，知道人民币面值的大小决定于两个方面，一是数字，二是单位，会读、会认人民币（除了50元和100元），知道并会区别

11、1分、1角、1元；2分、2角、2元；5分、5角、5元等人民币，初步探索人民币防伪知识，了解人民币相关知识。第二课时，在学生已掌握辨认人民币面值方法的基础上，进行知识迁移，自主探索和拓展认识50元和100元，让学生对常用的人民币有一个整体的、系统的认识。同时，为了提高学生的实际操作能力，设计了多层次的购物活动。第一层，让学生掌握最简单的购物付款活动，即所选取的人民币的面值和所购买商品的单价和数量都相同（不涉及计算和换算）；第二层，在学生已经掌握第一层最基本的付款方法后，让学生能及时了解、并灵活处理生活实际中的各种购物情境，鼓励并放手让学生尝试通过“算物品总价”、“算钱币总价”、“找钱”等生活中常

12、见的付款方式进行付款，体会付款方法的多样性，凸显人民币的生活功能，培养学生的实践运用能力，同时也使得分散认识的人民币知识得以形成一个完整的体系，教学难点得到突破。详见下表：课时安排渗透“认识人民币面值”知识点重难点解决策略第1课时1、认识人民币的单位元、角、分。2、认识人民币1分、2分、5分；1角、2角、5角；1元、2元、5元、10元、20元。1、会看“数字和单位”辨别人民币的面值；2、能根据不同的要求正确选取人民币。通过前置性作业调动学生的已有生活经验，在交流中掌握人民币面值的相关知识第2课时1、拓展认识50元和100元。2、选择合适的面值购物，体会付款方法的灵活多样性。1、会根据物品的价格

13、选取合适面值的人民币购物，如5角的货物，既可以选择5角，也可以选择5个1角等等。2、课堂的调控，要做到有序、有效；在丰富有趣的活动中，引领学生自主构建知识。五、本课程的设计特点1、课前开展前置性探究活动，充分调动和利用学生已有的生活经验，组织教学。学生学习效果如何，不仅取决于课堂上的教学效果，更取决于学生已有的生活经验，学生学习上的差异有许多都是由学生生活经验的差异造成。只有当学生有足够的生活经验积累时，学生在课堂上的学习才能轻松并取得较好的效果。因此，本课程在每节新授课之前，都设计有学生的课前探究活动，目的在于，让每一个学生在新课学习之前，都储备足够的生活经验，充分唤起学生已有的相关知识经验

14、，为新课的学习奠定良好的基础。2、通过动手实践操作，让学生在探究活动中自主构建知识。如认识1分、1角、1元，可以给学生提供相应的学具，让学生去区别，因为有了一定的生活经验，学生应该很容易就能区分，从而认识人民币的面值。继而，我们创设购物活动，让学生通过观察物体的标价，选择合适的人民币去购买货物（不涉及找钱和换算），在活动中巩固对人民币面值的认识。整个课程以活动为主线（前置性探究活动、购物活动），由易到难，实践运用贯穿始终，逐步培养学生解决问题的能力。3、通过“数”认识人民币面值，通过“人民币”体会数在生活中的应用，“认数”与“认识人民币面值”的相结合使得学习“数”的素材更丰富，学习“人民币的面

15、值”更简单。 与传统教材设计不同，本内容（认识人民币面值）安排在“数的认识”之后，既是对人民币知识的初步认识，又是对认数的小结和运用，让学生在活动中认识数，在认识数的基础上认识人民币面值，继而在实践运用中巩固认识、深化认识，逐步培养学生灵活的解决问题的能力。4、课程资源齐备，为教师顺利使用提供了方便，提高了教师工作效率。本课程不仅有详细的教学设计、教学实录，还提供了完善的课程资源，如：每节课都有教学课件、前置性探究练习、学生的配套学具卡、配套练习等，教师拿来即可使用。六、具体内容的说明和教学建议 第一课时：认识人民币面值认识人民币的单位和面值以及按要求拿人民币，学习一些辨别人民币的知识。（一）

16、教学目标：1、认识人民币的单位元、角、分，初步知道它们的大小。会通过“看数字和单位”的方法辨别人民币的面值，并能根据不同的要求正确选取人民币。2、在取币、猜币等活动中，培养学生思维的灵活性和发散性，以及学习数学的兴趣。3、使学生受到爱护人民币的教育。 （二）前置性探究活动： 发给学生人民币学具卡（该卡在课程资源库中已设计好），学生在课前尝试认识这些人民币，并给它们进行分类。 （三）课堂教学设计要点： 1、故事导入，认识人民币的单位； 2、汇报课前的分类，再统一按单位进行分类（按单位分类才是教学的核心）； 3、认识各种面值的人民币（小结认的方法：看数字和单位）； 先安排认一认的活动，再安排按要求

17、取币活动。 4、购物活动，用连一连的形式进行。 5、在一系列猜币游戏中，巩固认识人民币，区分流通的人民币和人民币样票，学习一些辨别人民币真假的知识。 6、拓展延伸，爱人民币的教育。第二课时：认识人民币的实践活动创设“快乐商店”和“小小银行”情境，运用人民币进行模拟购物付款和存取钱活动，体会付款方法的多样性。（一）教学目标：1、通过活动，让学生巩固人民币面值的认识，并能运用已学的辨认方法进行迁移，自主探索拓展认识50元和100元，让学生对常用的人民币有一个整体的、系统的认识。2、通过分层次的购物活动，使学生能根据具体的购物情境，灵活、正确地选取人民币进行简单的购物付款活动，体会付款方法的灵活多样

18、性。3、在取币、付款等购物活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣，同时受到爱护人民币的思想教育，培养合理使用和节约用钱的意识。学具准备：相应的学生商品卡片和学具人民币（该卡在课程资源库中已设计好）。（二）前置性探究活动：上网或向家长了解我国钱币的历史和世界各国的钱币。（三）课堂教学设计要点：1、回顾与复习：怎么确定人民币的面值？（看数字和单位）（1）认识辨别不同的人民币。（2）小结：确定人民币的面值是多少，关键是看人民币上的数字和单位。 2、快乐商店：购物活动（先出示情境，出示货物，再学生付钱，最后说说是怎么想的）（1）拿对应面值购物，先师生互玩，再生生互玩。（根据

19、课件情境图进行模拟购物付款游戏）（2）如果你只有一张有20元，你能买什么？（让学生说出自己的想法）（3）如果你有1元，你又能做什么？（学生讲）（4）看图片和统计资料： 我们全班49人，每人存1元，合起来是49元，是山区里孩子1个月的生活费； 我们一年级有196人，每人存1元，合起来是196元，够这些孩子用大半年； 我们全校有1200个学生，每人存1元，合起来是1200元，够这些孩子用2年。（让学生谈感想，进行节省开支，爱惜人民币的教育）3、小小银行我们要节省用钱，帮助有需要的人。让我们把钱存进“小小银行”吧。（模拟银行情境进行存钱活动）4、解决前置性探究问题：大家了解了哪些我国和世界钱币的知识？讲出来共享一下。（学生讲）5、欣赏我国古今的钱币，欣赏世界各国的钱币。6、课堂小结。七、课程设计人员课程开发顾问：刘 燕总体设计规划：陈树德、王春云、陈爱雯第一课时开发设计：王春云第一课时合作者：房 链、刘桂兰、冯就元、甘彩霞、刘锦锐第二课时开发设计：陈爱雯第二课时合作者：李伟民、何