《近似数》说课稿苏教版四年级数学下册

1、近似数说课稿一、说教材1、教学内容近似数是苏教版数学第八册的内容。 求一个小数的近似数在生产和日常生活有广泛的应用。学生学好这部分知识， 可以用来解决日常生活中一些具体的问题。2、教学目标(1) 使学生了解近似数的含义，能联系具体情境判断精确数和近似数；理解和掌握“四舍五入”求近似数的方法，会用“四舍五入”法求近似数，能用“万”或“亿”作单位写出大数的近似数。(2) 使学生联系实际并通过比较理解和认识近似数，感受数的表达的多样性；借助直观比较体会“四舍五入”求近似数的合理性，培养比较、分析、判断等思维能力，进一步发展数感。(3) 使学生体会近似数与实际生活的密切联系，感受近似数在实际生活中的应

2、用；培养主动学习、乐于思考等学习习惯。3、教学重点：用“四舍五入”的方法求近似数。4、教学难点：用“亿”或“万”作单位求一个数的近似数。根据新课标要求和教材的特点，结合四年级学生的实际水平，可以确定以下二、教法、学法根据本教材内容和编排特点，为了更好地突出，突破重、难点，按学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指1导思想，主要让学生在“动手操作观察、 比较概括应用”的学习过程中掌握知识。三、说程序设计课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途径。 基于些我设计了以下的教学设计。（一）认识近似数1 、体会近似数全国第六次人口普查显示，我国总人口为1339724852人，

3、可以说成大约为13 亿人。（实际人口数接近实际人口的数）上面的人口数，一个是实际的数，一个是和实际的数比较接近的数。我们已经知道， 生活里用和实际数比较接近的数表示大约多少，比较方便表达和记忆。2、认识近似数出示例 6，让学生读一读资料内容。在上面的内容中， 2409 所和 2650 个都表示到个位，是实际的精确数。而 220 万人和 1902 万件这两个数都是大约多少的数， 实际的人数和件数不可能正好多少万， 所以它是和精确数比较接近的数。 一些事物的数量有时不需要用精确数表示，而是用一个与它比较接近的数来表示。像这样和精确数比较接近的数是近似数。3、判断近似数出示“练一练”提问：横线上的5

4、 个数，哪些是近似数，哪些是精确数？你是怎样想的？让学生读一读内容和横线上的数。（二）求近似数21、出示例7。了解例题内容，让学生自己读出表里的数，再指名说说男性和女性人数各有多少。引导：我们在直线上用点表示出38 万和 39 万，（出示直线图）交流：你大约在哪两个位置描出表示这两个数的点？说明 1：像这样求近似数的方法叫“四舍五入”法。在通常情况下我们用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。说明 2：“四舍五入”法就是求近似数时，看省略的尾数最高位是几，如果是 4 或比 4 小，就把尾数舍去，都改写成0；如果是 5 或比 5 大，就在前一位上加1，尾数也都改写成0。2、完成“试一试”让学生读一

5、读“试一试”的数。用“万”或“亿”作单位写出一个数的近似数，可以用“四舍五入”法，用“万”作单位时，看千位上的数是几，确定近似数是多少万；用“亿”作单位时，看千万位上的数是几， 确定近似数是多少亿；然后直接写出用“万”或“亿”作单位的近似数。（三）练习巩固做练习四第 5 10 题。（四）全课总结。四、说教学反思。这节课是掌握知识教学， 在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现， 分析比较，概括出求一个数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体3感觉还是比较适合学生的思维发展的， 在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据“四舍五入法”求一个数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比较欠缺， 这是我对学生在能力上的估计不足。整节课时间比较紧张， 后面巩固练习和课小结的环节有点匆匆过场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。 自己激励性的语言还欠缺，这也