幼儿教育小学化倾向的现状及对策分析

1、幼儿教育小学化倾向的现状及对策分析                 一、 引言我国幼儿教育指导纲要（试行）(以下简称纲要)明确提出，幼儿园教育应当遵循学前儿童的身心发展规律，将保育和教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育与生活及各项活动中。这要求幼儿教育要遵循幼儿身心发展的特点，结合实际，对幼儿开展教育活动。然而，随着家长对早期教育密切关注和竞争心态的加剧，把幼儿当做小学生来教育的现象在幼儿园教育中比比皆是。近年来

2、，许多幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等小学课程；各地区的小学入学考试评定，在一定程度上导致了幼儿教育小学化倾向。二 、相关概念的界定幼儿期：“幼儿期是指儿童从3岁到6、7岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称“学前期。”   幼儿教育：北京师范大学出版社出版的幼儿教育学基础一书对幼儿教育的概念进行了明确界定，指出幼儿教育是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。本文所提及幼儿教育也就是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，也就是幼儿园教育。本文所提及幼儿园教育小学化倾向，指的是一些幼儿园为适应部分家

3、长的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。它属于一种超前教育，是当前幼儿教育的误区之一。主要表现在有的侧重于课程内容的小学化,如开设各种各样的技能特色班、兴趣班,要求幼儿提前学习小学的知识,学习读写算;有的则侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化,如把小学生的行为规范硬往幼儿身上套,等等。三、 幼儿园教育小学化倾向的现状扫描中华人民共和国教育法第五条以法律的形式规定了我国现阶段教育的总目的，我国应培养德、智、体等方面全方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。从学校教育的角度，教育目的指的是社会根据一定的理论，考虑社会发展的实际

4、需要与个人身心发展的规律，对教育所要培养的人的质量规格的总体设想或规定。5我国幼儿园的教育目的是遵循幼儿身心发展的规律，在建立托儿所培养目标的基础上，培养幼儿体、智、德、美各方面的全面发展，强调通过游戏活动培养幼儿的广泛兴趣，发展幼儿的各种能力。随着我国社会经济的逐步发展，幼儿教育小学化日益突显，幼儿园扮演小学的角色，以班级授课制为主，将大量的知识灌输给幼儿，违背了幼儿身心发展和教育教学的规律，严重影响到幼儿的健康成长，间接扼杀了幼儿的学习兴趣。小学化主要表现为以下几个方面：（一）教育内容小学化近年来的幼儿园教学中，小学教育教学观念渗透到幼儿教育活动中，有的将小学的算术、拼音、英语等课程下移到

5、大班甚至是中班的教学中，占用大量的时间教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了幼儿基本的必需的游戏活动。（二）教学方式小学化幼儿教学小学化采取小学化的教学方式本，以课堂讲授为主，背离了幼儿在游戏中学习的特点。主要表现在：首先，教师采取以讲授系统知识为主的课堂教学形式，包括教师讲、幼儿听；教师念、幼儿读；教师做、幼儿看等。其次，在幼儿园教学中采取分科教学的方式，课表排得满满的，以知识的学习为主，孩子的游戏、自由活动、体育锻炼等都被无情的挤占，有的还要求幼儿回家写作业等。幼儿正处在长身体的阶段，机体和神经系统功能还不成熟，对幼儿实行小学化教育教学方式，使幼儿过早或过多的学习知识，易导致幼儿学习

6、兴趣的降低。（三）各项管理凸显小学化幼儿教育小学化忽略幼儿个体差异的重要性，以集体教学和统一的管理模式对幼儿进行教育，主要表现在：第一，纪律方面。一些幼儿园借鉴移植小学的管理规范，对幼儿班级及其幼儿进行管理，形成了具有长效性的幼儿教育管理规范。有的过分强调纪律和常规，在行为规范上将小学生的日常行为规范搬到幼儿园中来，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩；上课专心听讲，不许开“小差”不许说话，坐姿端正，精力要集中，回到问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫等。这样的常规化使幼儿的主体性丧失，不利于解放幼儿、发展幼儿的自由。 第二，生活管理方面。许多幼儿园在每日生活的管理安排和

7、小学一样，基本上是以集体教学为中心安排与组织幼儿的每日活动，他们实行统一的作息时间，打铃进屋，点名上课。四、 幼儿园教育小学化成因分析实践证明，幼儿教育小学化违背了幼儿身心发展的规律，在一定程度上扼杀了幼儿的学习积极性，与社会要求背道而驰。基与此，对幼儿教育小学化的原因进行分析。（一）传统的儿童观和教育观中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到轻视，儿童的生活总是以一种依附于成人、从属于成人、围绕成人运转的方式而存在。主要表现为用成人的标准去要求幼儿，幼儿被期待像成人一样去行动，充当童工、童商等，使之过快、过早的生长发育。很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多

8、少字、会背多少诗，能做多少算术题等，促使家长形成“不能让孩子输在起跑线上”、“望子成龙，望女成凤”的急功近利思想。当家长通过幼儿多学知识来考察幼儿的主要发展时，它所带来的必然是幼儿园教育小学化的后果。也有幼儿园为了迎合家长的需求，开设了许多特色教育，例如珠心算、英语、绘画、书法、舞蹈等，追求利益的最大化。（二）师资队伍建设的局限在教育教学中，师资是关键。当前幼儿教师队伍良莠不齐，幼儿教师的素质普遍较低，主要表现在：首先，许多幼儿教师一般不是从专门的幼师学校毕业，没有系统地学习过幼儿教育学和幼儿心理学，一部分是由中小学布局调整后闲下来的转岗小学教师，有的是退休的小学老教师，有的是任特岗教师期满后

9、转岗的小学老师。这些教师以对待小学生的方式对幼儿进行灌输式教学，违背了幼儿的认知规律，不利于幼儿学习能力的发展。其次，聘用的教师多数是新毕业的年轻教师，她们缺乏实践经验，理论与实践存在一定差距。新手教师易受社会的影响和家长的要求，认为采取小学化的形式和内容是最简便的方法，这样家长也比较满意。再次，许多幼儿教师学历远远没有达到规定要求，对所从事的职业缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的认识不明确，甚至错误的认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授的越多越好。（三）狭隘的办园目的，以获取利益为最终目标纲要也明确规定：幼儿园要避免“小学化”，防止应试教育的渗透。由于与幼儿教育相衔接的部

10、分小学在招生时采取考试录取的方式，其考试内容往往以小学一年级学习内容为主，客观上使幼儿园为提高声誉不得不采取教授小学内容。如有相当部分的幼儿园，特别是民办幼儿园，他们把盈利作为首要办园目的，偏离了幼儿园的办园理念，夸大了家长的需要在幼儿园中的地位。为了迎合家长，把幼儿教育改变成彻头彻尾的小学教学，以多认字、多数数为教育目的，注重幼儿的智力教育而忽视了徳、智、体、美等方面的协调发展，这是应试教育在幼儿教育中的蔓延，这种杀鸡取卵的做法无疑是对幼儿心灵的摧残，后果不堪设想。除上述原因之外，幼儿教育是一门较新的，不成熟的学科，缺乏理论与实践的沟通和衔接。幼儿教育列入我国学制系统的时间不长，在对幼儿教育

11、的实施过程尚未形成一套成熟管理监管机制，这也是影响幼儿园教育小学化的一个重要原因。五、 构建科学和谐的幼儿园教育实践体系心理学研究表明，人的身心发展有一定的阶段性，阶段与阶段之间不仅具有量的差异，也有质的差别。幼儿教育小学化利用幼儿的可塑性和接受能力强的特点，强行灌输知识技能给幼儿，它更多地关注那些外显的短期效果，违背了幼儿身心发展水平和年龄特征，忽视了对幼儿内在发展潜力的培养，使金色的快乐的童年生活人为地增添了紧张和压抑，扼制了幼儿潜能的自由、充分发挥，对幼儿的身心健康和发展都是不利的。纠正幼儿教育小学化是一个长期而艰苦的过程，笔者在此提出一些粗浅认识，希望能推动这方面的探讨。(一

12、)树立科学教育理念1 .确立科学的幼儿教育目标幼儿园教育的重要职责之一就是引导家庭教育，帮助和引导家长形成科学的育儿观，树立科学的教育理念，应以儿童发展为本，重视幼儿的个别差异。因此，幼儿园应重视对家长宣传幼儿教育理念，充分发挥家长学校的作用，借助家长会、家庭开放日、家长论坛等平台，开办系列专业教育知识得讲座，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的教育并不利于幼儿的长远发展。当家长充分了解幼儿学习和身心发展的特点，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化现象才能得到有效纠正。2 .合理安

13、排幼儿教育教学认知心理学家皮亚杰把幼儿的思维发展归结为前运算阶段,其思维材料以表象为主,其思维形式还缺乏守恒性和可逆性。只有当儿童进入小学后,他们的思维才进入具体运算阶段,能够完成对概念的较为复杂的思维操作。在幼儿园教育中幼儿的学习活动应以游戏教学为主。一方面，游戏作为幼儿的基本活动,是幼儿与周围环境相互作用的基本形式,因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”,“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。另一方面，幼儿园的教育教学活动与了幼儿的一日活动密切相关，其时间安排应该有相对的稳定性和灵活性，既要有利于形成秩序感，又要满足孩子的活动需要；尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消

14、极等待等浪费时间的现象，提高活动的效率；教师直接指导的活动能满足大部分孩子的需要；建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律能力。(二)明确办园宗旨，端正办园指导思想幼儿园在办园过程中必须深入学习纲要，更新教育理念。陶行知提出“把小孩子的头脑、双手、嘴、空间，时间都解放出来”，提出要把儿童从“裹脚布”里解放出来。幼儿园教学应坚持以园长为核心，教师共同参与幼儿园的教育教学和管理。一方面，幼儿园要坚持科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养，而不是知识的灌输，努力做到寓教于乐，通过各种孩子喜闻乐见的游戏向孩子渗透日常知识，让孩子以自己的视角去探索自然、了解自然。另一方面，幼儿园应努力提

15、高保教质量，创造良好的社会效益。避免受经济利益的驱使，在办园中忽视幼儿的全面发展和身心健康发展，一味向钱看。(三)加强幼儿教师的队伍建设教师是人类文化科学知识和社会思想、道德风尚的传递者，是学生健康成长的指导者和引路人。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，树立幼儿教师合理的教育理念，对纠正幼儿教育小学化现象显得尤为重要。首先，教师要加强自身的职业道德，热爱幼儿教育的本职工作，热爱孩子。在教学中以幼儿学习的积极性、主动性，促进幼儿主动发展为宗旨，做到“做中学，玩中学”， 突出幼儿在认知中主体地位，教师起观察、帮助、指导、参与等作用。其次，全面推行园长、教师、保育员等工作人员持证上岗制、上岗

16、培训制和聘用制。针对小学富余教师较多的实际，可以在小学选择一些符合幼教任职条件的人员，充实到幼儿园中任教。再次，加强教师职后管理与队伍建设，尝试开展园本培训，以多种形式提高教师的素质与水平。(四)加大教育部门的督导和评估的力度教育部门是幼儿教育的政府主管部门，也是幼儿教育健康发展的组织保障，其职能对幼儿教育的认识影响着引导社会观念转变、促进幼儿教育事业的发展，因此，必须切实履行其管理职能。一方面，教育部门应加大对幼儿教育发展的扶持力度，因地制宜地制定相关政策并组织实施，如在经费投入和资源配置上给予更多的政策倾斜，以改善幼儿园的办园条件，提高幼儿园的办园质量，以促进幼儿教育事业均衡发展。另一方面，教育部门还应加强指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量的稳定提高，从管理上紧缩小学化存在的空间。同时，还可通过各种正规与非正规的途径，如黑板报、广播、电视讲座等，普及科学的教育理念使广大幼儿园教师和家长认识到“幼儿教育小学化”带来的负面影响，引导幼儿教育健康发展，为幼儿教育的发展营造良好的社会环境