二上 角的初步认识

1、课题：二上 角的初步认识科目：数学教学对象：二年级课时： 1提供者：沈晓丽 单位：桐乡市实验小学教育集团城北小学一、教学内容分析  在一下中，学生已经初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形，在此基础上，二上中的第三单元继续教学平面图形的知识，包括：初步认识角，初步认识直角、锐角、钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角，会画角，用角的知识解决简单的数学问题。  角与实际生活有着密切的联系，生活中有很多物体的表面都有“角”，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此，可以说，学习角的初步知识，即使实际生活的需要，也

2、是学生后面继续学习几何图形知识的需要。这是本单元的起始课，学习内容包括：指认生活中的角、认识角和各部分名称和画角。二、教学目标：1、 结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，会辨认角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2、在多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。3、引导学生积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习的过程中获得积极的情感体验。三、学习者特征分析 通过对学生一年多的观察了解，二年级小朋友已有一定的生活经验和知识基础，知道物体表面上都有角，尖尖的地方都像角。有一定的观察能力、动手操作能力。在恰当的引导下能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的

3、过程，会获得一些积极的情感体验。  四、教学策略选择与设计通过观察、操作，在合作、交流中构建学习方法，完成角的初步认识。1、 创设情景，引入新课。2、观察实践，探究新知（认识角、制作角、画角）。3、巩固练习，拓展延伸。4、回顾全课，总结提高。五、教学重点及难点 在直观认识角的活动中，形成关于角的正确表象。初步学会用尺画角。六、教学过程教师活动学生活动设计意图 一.创设情景，引入新课1.出示主题图：小朋友请你 观察这幅图，你看到了什么特别的信息吗？说给同桌听。2.教师用线标出球场的角，剪刀形成的角等。再仔细观察，你发现了什么？3.这些都是角，今天

4、我们就来认识角。板书：角的初步认识 学生观察图，交流信息。单元主题图呈现了学生熟悉的校园生活情境，增加了亲切感， 二.观察实践，探究新知1.认识角。（1）出示剪刀、钟表、三角板等物品。请小朋友指一指这些物品上的角。 引导：角在哪儿？角指的是两条边所夹的部分。指的方法：靠近尖尖的地方，从一条边向另一条边划一条弧线。说说这些角有什么共同的特征？教师画出角。问：你能给角的各部分取个名称吗？ (4）你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。 2.制作角。（1）教师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？思考一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？（2）把你

5、制作的角在小组内展示，并说说你是怎样做的。教师巡视、指导。和同桌比一比：谁的角大？你是怎么比的？（4）教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发现了什么？说给小组的同学听一听。教师引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？3.画角。（1）我们已经认识了角也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？（2）教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的2画两条笔直的线，就画成了一个角。（教师巡视指导，发现问题及时讲评） (4)总结画角的方法。学生观察后全班交流。学生观察物品寻找角，并指一指角。（2）同桌交流。（3）全班汇报。讨论归纳得出：一个顶点和两条边全班汇报学生独立思考制作角。学生

6、小组内展示角，交流制作过程。（3）全班交流。向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的顶点和边。同桌俩比一比，介绍是怎么比的讨论得出：与两边张开的大小有关，与边的长短无关学生交流（3）学生练习画角。加强对操作活动的指导，让学生有效积累数学活动经验。 哪部分才是角？怎么指出它的所在？这个环节节需要教师加强指导。因为多数学生指角的时候往往只指出它的顶点，或者只指出它的两条边，不全面。角指的是两条边所夹的部分，所以指认的时候注意强调：在靠近顶点的地方，从一条边向另一条边划弧线。通过折角、比角的大小，渗透比较角的大小的方法叠合法。用活动角演示，既让学生巩固对角各个部分名称的了解，又体会到角的大小

7、与边的长短无关，角的两边张开得越大角越大。教师在示范画角时应多画几个不同方向的角，否则学生画出的角会很单一。 三.巩固练习，拓展延伸做一做 说一说周围哪些物体的表面上有角，并指一指。（注意指的手势）  四.回顾全课，总结提高今天的这堂课你知道了什么？学会了什么？学生 交流 说收获 七、教学评价设计 学生课堂表现评价量规项目A级（90-100）B级（70-89）C级(70以下)个人评价组长评价教师评价听课情况认真听课，没有走神、讲小话等现象听课比较认真，偶有走神、讲小话等现象听课不认真，走神、讲小话较严重  

8、;  合作学习情况善于与人合作，虚心听取别人的意见并能加以借鉴和运用能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见    参与小组讨论情况积极参与小组讨论，能清晰地表达自己的观点并获得多数组员的认同能参与小组讨论，基本能表达出自己的观点，组员基本认同。不参加小组讨论，无观点表达  发言情况积极举手发言，并有自己独立的思考和见解能举手发言，表达中自己的思维较少很少发言  你所感悟的 这节课你所收获的  你还存在疑惑的八、板书设计角的初步认识 角的大

9、小与边的长短无关。角两边张开得越大角就越大 边 顶点 边 九教学反思 呈现主题图中的3种实物图，并用红色线标出了实物图中的角，进而展现从图中抽象出的角（锐角、钝角、直角），让学生感受从熟悉的生活失利中抽象出角的过程。这些角，类别、开口方向、所画的角的两边的长短都有不同，这些不同更能突出角的特征：一个顶点、两条边，以使学生深刻地认识角。 在学生指角这个环节节需要教师引导，因为多数学生指角的时候往往只指出它的顶点，或者只指出它的两条边，不具体。角指的是两条边所夹的部分，所以指认的时候注意强调：在靠近顶点的地方，从一条边向另一条边划弧线。 在折角这个环节，发生了矛盾冲突

10、。每个小朋友拿到了一张长方形纸，有的大，有的小。折好后与同桌比一比，谁的大，谁的小。这时就有小朋友说：肯定是我折的角大，因为我的纸要大！我就顺势抓住他这句话，是这样的吗？大家异口同声说：是的！我拿了一个用大纸折出的直角和用小纸折出的直角，怎么比较出他们的大小呢？学生讨论：（用叠合法验证）顶点对齐顶点，边对边。他们傻眼了！“原来一样大啊！”这是怎么回事呢？学生百思不得其解，终于有一位小朋友说：“这张大纸折出的角看上去要大，其实是它的边要长！这个孩子答到了要点上，我就引导孩子们观察叠合后的这两个角的边，后提问：那角的大小到底和什么有关系呢？讨论后，活动角演示并观察小结。 这样一来，就与后