《英语教学论》教案

1、英语教学论教案        SYLLABUSCONTENTS一,外语学习论 6课时二,外语教学法流派介绍 6课时三,新课标解读 4课时四,任务型教学理论与实践 16课时五,班主任工作管理 2课时六,"三课"活动 2课时Course Requirments:attendancy (10%)classperformance(10%)essays and small writings(20%)final exam(60%)主要备课资料:张正东:外语教育学.科学出版社,1999年.张正东,李少伶:英语

2、教学论.陕西师范大学出版社,2003年.张正东,杜培俸:外语立体化教学法的原理与模式.科学出版社,1998年.胡春洞:英语教学法.高等教育出版社,1990年.王才仁:英语教学交际论.广西教育出版社,1996年.胡春洞,戴忠信:英语阅读论.广西教育出版社,1998年.高兰生,陈辉岳:英语测试论.广西教育出版社,1996年.聂希庸,曹宝健:中学英语教学.光明日报出版社,1998年.程晓堂:任务型语言教学.高等教育出版社,2004年.田式国:英语教学理论与实践.高等教育出版社,2001年.宋桂月,金莺:英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2002年.鲁子问:中小学英语真实任务教学实践论.外语教

3、学与研究出版社,2003年.梁祝,卢福波:小学英语新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社,2003年.程可拉,刘津开:中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版社,2005年.张玲棣:高中英语课堂教学设计与案例.高等教育出版社,2004年.于勇:中小学课堂教学技能训练.当代世界出版社,2001年顾曰国:英语教学法(上下).外语教学与研究出版社,1998年.王蔷:英语教学法教程.高等教育出版社,2005年.王蔷:小学英语教学法教程.高等教育出版社,2003年.肖惜:英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社.1999年.罗少茜:英语课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版社.2003

4、年.Carol MORGAN and Peter NEIL:Teaching Modern Foreign Languages.Kogan Page,2001年.Adrian Doff: Teach English A training course for teachers TRAINER'S HANDBOOK Alan Pritchard: Ways of Learning. David Fulton,2005年.自编材料.第一部分:外语学习论教学目的:1,了解人学习语言的机制和原理.2,了解心理学,哲学,语言学对外语教学的影响.第一讲 外语学习论20世纪80年代之前,人们研究&q

5、uot;Teaching",之后转向了"Learning".影响最大的学科有以下四个:心理学,哲学,语言学,环境学.一,心理学的影响心理学对语言学习的影响主要有以下两个阶段:1.行为主义心理学(Behavourism)"S-R"理论:"S"是指"Stimulus(刺激)","R"指"Response(反应)",这种理论即"刺激反应论".行为主义理论的三大著名实验:Thondike(桑代克) 饿猫取食Skinner(斯金纳) 白鼠实验Povolov

6、(巴甫洛夫) 狗的实验条件反射三大著名实验对语言学习的启示:反复模仿;大胆尝试;习惯成自然2.认知心理学(Cognitivism)在刺激与反应中存在很多变量(Parameters/Variants),这些变量归纳起来叫做非智力因素 (Non-intellectual factors)J.Piaget: schema theoryChoamsky: UG ;LAD启示:学生体验,发觉,教师组织情景.二,哲学(Philosophical)1.经典人文主义(Classical Humanism)经典人文主义以阅读为主,以主题为中心,用的是语法翻译法.不足:注重语言知识,偏书面,轻口语,轻运用能力.2

7、.重建主义(Restructionism)语言是交际工具要听说领先,避免聋哑英语.是以句型,情景,功能,意念为中心.(形式主义,即Formalism,功能主义, 即(Functionism)前期(Pre-sage)注重模仿(Imitation),重复(repeatation)和记忆(Memorization)后期强调意义教学(Meaningful teaching),情景教学(Situation teaching)和角色表演(Role play).Presentation (呈现)"3P"模式 Practice (练习)Production (产出)课堂操作: Revisi

8、onPresentation五步法 drill Michanical PracticePractice Meaningful Practiceconsolidation Communicative PracticeSubstitution (替换练习)Michanical Practice Controlled ExerciseTransformation(转换练习)Meaningful Practice Semi-controlled Exercise(半控制性学习)Communicative Practice Free- Controlled Exercise(自由练习)3,Progres

9、sivism(渐进主义)渐进主义 主张在真实的环境中学生自主探索培养真实的交际能力教师设计Task,学生自主归纳完成 即Task-based Approach 不足:需要目的与环境,语言基础不牢.学到一定阶段会停止不前.思考题:心理学和哲学对我国外语教学法有什么样的影响,我们应采取什么方法来弥补欠发达地区英语教学的不足.第二讲:三,语言学(Linguistical)的影响 Acqusition: Mother language/L1,L2 1Learning (Couscious learning)Foreign Languages三种母语习得理论强化论(又称刺激反应论)(Reinfoceme

10、nt T)     外部活动:模仿 奖赏 强化 内部活动:概括 类推 创造Induction 归纳Deduction 演绎(概括) 内在论 (Innate T) (又称先天论)输入(Input) 假设(Hypothesis) 验证(testification)比较(contrast) 内化(Internalization) 输出(Output)相互作用论(Interaction Theory)A: 发现信息交流的形式(如一般过去时)B:制定规则(如加-d or -ed)C:过度概括(如come的过去时comed,do doed)D:发现了错误(do的过去

11、时不是doed,而是did)E:制定并运用新的规则.(do did,come came)第三讲(二)四种二语习得理论1,中介语理论(Interlanguage) by SelinkerML TLchiglishmother language target language第二部分:外语教学流派(Schools of FILM )教学目的:1,了解英语教学法主要流派.2,借签第四讲: 一, FLIM: Foreign Language Teaching Methods.GTM(语法翻译法)-Grammar Translation Methods始于18世纪末19世纪中,源于欧洲(西欧),(18世

12、纪前的拉丁语)中国从1872年开始,同文馆标志着中国班级教学的开始.GTM持续到20世纪70年代.主要特点如下(弊端)1,重视书面语,轻视口语.2,重视语法教学.按语法的体系来编教材用演绎法教语法充分利用本族语,翻译为课堂主要活动.句子是教学的基本单位.不足:课堂80%在讨论语言,20%操练;消极活动占85%,积极活动占15% (二),直接法(Direct Methods)始于19世纪末,源于欧洲.它的背景是移民,商业发达等.其特点如下:1,帕默的"snowball" 循序渐进2,AA制"Ask -Answer"制直接法作为科学外语教学的开端(三),听说

13、法(Auduiolingual Methods) 源于二战20世纪40-60年代源于美国,20世纪70-90年代在中国盛行.其产生背景是珍珠港事件(Bloomfield布龙菲尔德).其特点如下:1,听读领先2,句型操练(听说法的核心)过程:耳听会意模仿(跟读,齐读,抽读,纠错,改正记忆)重复(检查)变换操练(机械练习 有意义练习 交际练习)3,缺点:脱离了内容和环境,学生无话可说.无法交际.忽视了读写.思考题:听说领先,读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨.第五讲(四)视听法(Audio-Visual Method) 例如"Family Albumn"1,始于20世纪50年

14、代在法国,又称情景法(Situational Method)例如Follow Me2,特点:整体感知(Global Senses).它包括音,形,义,词,句,话六个方面.视听并用情景为主教材是日常生活主题(五)交际法(Communicative Approach) 又称交际途径简称CA 或 CLT (communicative language Teaching).始于20世纪70年代在欧洲.(EC欧共体),EU(欧盟),出于政治原因.精讲多练,符合"MMC"原则特点: 学生需要什么就学什么,在哲学上也叫"实用主义哲学"以意念功能为纲,又称意念功能法教学

15、过程交际化A:以话语为教学单位B:选材真实,自然C:以学生为中心(学生是主动,自由练习)D:以内容为中心(Content centered)E:容忍错误原则(容忍学生所犯的错误)(六)自然法(Natural Approach)始于20世纪70年代初(美国),中国的交际法是自然法和交际法的结合.1,自然法的依据:SLA (Second Language Acquisition) Krashen(克拉申),美国二语习得大师学习习得假说(Learning Acquisition Hypothesis)自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)监控假说(Monitor Hypot

16、hesis)情绪过滤假说(Emotion Filtering Hypothesis)2,自然法的特点(人本主义心理学),关注人的情感创造愉悦的氛围师生平等强调自然的输入(学生在无意下获得知识)思考题:交际课堂教学模式探讨第六讲二,国外近20年课堂教学改革成果介绍Humanistic Psychology (人本主义心理学)Innovative Approach (创新法)Affactive Approach(情感法)(一)沉默法(The Silent Way)教师在呈现语言项目的时候只说一遍,然后沉默(西方)特点:培养学生全神贯注精神和合作精神(二)暗示法(Suggestopedia)老师初读

17、对话后学生全身放松听音乐进入飘渺的状态后,老师合拍抑扬顿挫地朗读对话.困难:很难知道学生的状态.对音乐不是很懂,很难合拍.很难做到抑扬顿挫.(三)社团法(Community Approach) 使学生围成一团,形成协商的气氛,老师在外循环观察,座位排列方式:秧田式1,给学生增加了更多的训练机会2,有利于面对面的交际(四)全身反应法(TPR:Total Physical Response)    (五)打破教学常规:所有这些常规都与人本主义有关系教师先问好(引起学生的注意力),站在讲台扫视全班后问好抓中间,带两头(把中间的主体抓住向两头延伸)学会了的站起来

18、,没学会的坐下去(学会了的站起来心情是好的;不影响其他人,约束能力较强)站立交谈(提高与人的交际能力)面向全体(备课时中间的学生为目标(水平)来备课)蓝笔改错思考题:国外近20年课堂教学改革成果对我国外语教学的启示.第三部分:新课标解读教学目的:1,了解新课标的研制情况.2,了解新课标的理念.第七讲:解读新课标(New English Curriculum) 新课程标准是第一次使用,以前叫大纲(一)新课标的研究情况:研制组成员组多为英美留学回国的中青年专家组 长:陈 琳副组长:王 蔷2001年7月颁布2001年9月全国选了5个省进行试点(湖南,湖北,海南,广东,宁夏)(二)新课标的基本理念:1

19、,面向全体学生,注重素质教育2,整体设计目标,体现体现灵活开放3,突出学生的主题,尊重个体差异(学生为中心)4,采用活动途径,倡导体验参与.任务型教学 学生自己去探究体验5,注重过程评价,促进学生发展旧 终结性评价:Summative evaluation太多,太难(结果)改 形成性评价:Formative evaluation(过程性评价)过程08年以后课程性评价=终结+形成性师评,学生评,家长评,小区的人评6,开发课程资源,拓展学用渠道.(三)新课标的目标结构(Module 模块)旧的大纲:语音,词汇,语法语言技能:听,说,读,写    链活动.主要

20、包括做任务,准备报告,报告任务结果三个活动.A:做任务:学生以小组形式根据事先提出的要求分布完成任务.老师是监控者,帮助者(facilitator),资源提供者(resoursor)B:准备报告任务:小组成员就如何报告任务的结果做准备活动,教师向学生说明报告目的,报告的主要内容以及方式和时间.之后,学生根据教师的要求决定谁报告,报告什么,如何报告.C:报告任务结果.各小组的代表向全班学生简要汇报完成任务的情况,重点展示任务的结果.老师是组织者,评价者.语言分析阶段"Willis"模式的最后一个阶段是在完成任务的基础上学生对重要的语言项目进行有意识的学习和操练.(巩固)操作:

21、根据学生在完成任务的过程中听到的书面材料,录音材料.教师设计一些以语言为焦点的活动,例如:让学生找出与材料相关的单词,短语等.该活动的目的不是向学生教语言项目,而是培养学生的语言意识.教师进行适当引导,学生独立完成一些练习活动.如做练习册.全班学生一起活动.教师对重点的语言项目进行归纳,总结.(近似于传统的老师做的Summary)根据语言分析中的项目进行其他操练(drilling)传统教学与"Willis"教学区别:,传统教学是为了教知识而教知识,学生并不知道学习知识的目的,而在"Willis"模式中,学习知识是为了能够完成后面的任务,所以牡丹非常明确.

22、,三个阶段传统教学是从形式到形式的语言活动,"Willis"模式是从意义到形式的语言活动.,传统教学由教师直接了当的向学生教语言规则,而"Willis"模式是由学生自己去观察,探究.,提出教学是形成系统的语言知识系统,而任务型教学是培养学生的语言意识.第十一讲2,Ellis模式在2003年出版的"Task-based language learning and teaching"是任务型教学的又一新作,Ellis认为任务型教学包括三个阶段,即任务前阶段,任务中阶段,任务后阶段.一,任务前阶段为任务中作准备(做什么事,让学生了解任务的具

23、体结果是什么,调动学生的积极性和动机).Ellis认为任务前阶段包括四个活动:1,教师引导学生完成一个类似的任务.2,让学生听或看一个示范性的任务.3,准备活动(教师引导学生进行一些新任务活动,如通过提问,激活相关知识领域,提供有关背景知识让学生预测相关词汇或向学生介绍相关词汇.)4,规划如何实施任务.二,任务中阶段学生以小组为单位实施任务,具体任务根据任务要求来确定,但应注意:1,是否给学生限定时间.(Ellis认为如果强调准确性,不限时间;如果强调流利性,要限定时间.)2,学生实施任务时是否可以参考其他材料.3,在完成任务的过程中,要提供动态的信息.三,任务后阶段:主要包括以下几种活动:1

24、,让学生重复任务2,报告与反思3,分析语言形式思考题:Ellis模式操作过程第十二讲3, Li's(LI peidong)模式分成三阶段:任务前,任务中,任务后一,任务前活动(一)Lead-in (导课) (starting)是将学生带入新知识的准备状态的教学行为.Revision presentation1,导课的作用:集中学生的注意力;激发学习期待;开启思索的动力;为进入主题做铺垫.2,导课原则:导课要有较强的目的性和针对性导课要与教学内容有关联性导课要从学生的实际出发(符合学生的生理,心理特点),(导课时间3-5分钟为宜)导课需要从课型的需要入手3,导课方法:中小学课堂技能训练-于勇-当代世界出版社直接导入法(又称目的导入法)该语法又分为两种A:提问导入法;B:摘录导入法(即把课文中重点的词汇,句型摘录出来,进行导入).直观手段导入(又称视觉导入法).利用图法,图画,幻灯片,投影仪,图表,实物(realia),录象片(Vidio Tape)导课,(以触动学生的视觉) 初中生形象思维能力好(高中生抽象思维能力好)A,实物 B:图片,简笔画 C:剩余的思考题:了解导课的内涵第十三讲:导课情景导入法,即创设情景,模拟真实的语言环境,让学生体验.根据学生生动,活泼,模拟力强等特点,利用讲故事,听录