活动领先,体验感悟

1、活动领先、体验感悟 -“为我们生活服务的人”单元教学策划钟秋月、闵玉鹏一、策划内容及对象：1、北师大版品德与社会三年级(上册)“为我们生活服务的人”单元教学相关内容。2、对象是义务教育阶段小学三年级学生。二、组织形式：课前小调查和课后体验教育的社会实践活动与课堂上的学生游戏、小组合作学习活动相结合。时间：3课时。三、教学目标预设：1、认识在我们身边、为我们生活服务的人；2、了解各种不同职业的不同劳动，3、理解人们通过劳动满足他人的需要，同时也为自己获取相应的报酬。4、懂得尊重他人的劳动，自觉养成热爱劳动，回报他人(社会)的良好品质。四、教学背景分析：卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受

2、观念，而只能接受形象。”在国际化大都市-广州生活的孩子有着得天独厚的条件，孩子们享受着信息资讯时代所带来的便利，有着丰富的情感和天真浪漫的气息，喜欢用自己独特的视野观察这个多姿多彩的世界。随着年龄的增长，视角的扩大，他们已不满足自己所听到的、所看到的东西，他们还渴望能亲身体验那些令他们感到新奇有趣的活动，从而形成自己的价值判断和情感态度。同时，他们在大人们的关爱呵护下，“娇、骄”二气较重，依赖性强，独立性较差，承受困难、挫折的能力不足。所以，要提高品德教育的实效性，达成预定教学目标，就要充分开发和整合课程资源，拓展教学的时间和空间，并依据学生年龄特点，尊重学生的活动权利，设计多样化的教学途径，

3、把学习、游戏融为一体，为学生实践德育知识的活动化搭建一个千充满趣味、生动活泼的教学平台。在学生学习活动中，教师的指导是非常必要的。要在通过组织活动帮助学生树立战胜困难的勇气和决心，共同探讨解决问题的办法，从而培养他们认真负责、尊重他人的情感和态度，学会并提高与人交往、互相帮助共同合作的能力方面做充分的准备。在教学活动组织过程中教师还要加强安全卫生教育，落实安全防范措施，提高学生的自救自护能力，确保安全。五、课程内容标准解读：北师大版品德与社会三年级(上册) 中“为我们生活服务的人”单元的教材内容是以一组为学生生活中易观察到的在各行各业劳动(服务)的人们工作的照片为切入点，通过让学生了解社会、认

4、识社会、参与社会，把握人与人、人与社会、人与环境之间的相互依存关系，从而促进学生个体的社会化、培育公民的基本素质。要培植学生亲社会的情感、态度和基于自我认同、自我接纳的社会生活态度，初步感受、认识和同化体现人文精神、符合社会发展需要的价值观念、道德规范，养成与初步的道德认识(观念)、道德情感相一致的行为习惯及其能力，关键在于开发和整合课程资源的教学策划是否能够体现诱发教育性的活动与交往。因此，本单元的教学策划是以儿童生活为基础，通过社会实践活动和课堂合作学习、游戏活动，构建互动的师生关系和教学关系，让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方法研究社会，引导学

5、生认识与自己生活密切相关的社会环境、社会活动、社会关系，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。教学策划还力求体现“关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格”的课程理念，通过活动式教学，将知识与技能、态度与情感及价值观、行为与能力、方法与过程等融为一体，促进个体社会化，让儿童在文化习得和社会适应的过程中，通过接受社会教化，把社会目标、价值观念、规范准则和行为方式等转化为自身的人格特质和行为反应模式。在教学活动中更多地关注道德价值、关注态度-情感-价值观这一目标

6、维度，开发课程中的儿童因素，实现儿童社会个体由外而内的自我认同和由内而外的社会认同二者的统一。六、课程资源开发与整合：本策划通过对课程资源的进一步开发与整合，力求使品德教育能充分体现“人本化、生活化、自主化、活动化”，从而提高德育实效。课程已不再是现成的教科书，还应是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验；是教师、学生、环境和教材整体交互作用的动态统一体。学科、社会、自然、自我等都是课程资源的提供者。课程应向生活开放，向自我开放，将课程变为学生真实而生动的生活世界。教学资源要在充分开发和利用作为课程重要形态之一的教材的基础上进一步拓展和丰富，成为引导学生认知发展、生活学习、人格

7、构建的范例。为了使课程内容贴近学生生活，达到教学内容的生活化，让学生通过自己的生活来实现个体品德和社会品德的提高与发展，教学策划在进行课程资源的开发和整合时，将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，活用教材，注意合理利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，通过制作课件：广州的一天、市民的生活离不开外来工等音像资料，使教学内容更贴近学生生活，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。教学策划还设计了课前小调查、课后体验教育活动的社会实践与课堂上的“猜一猜、交朋友、佳照欣赏、演一演”游戏活动相结合的教学组织，全过程贯穿教与学的交往、互动，突出“活动

8、”，强调“体验”，力图在活动过程中让师生相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。七、教师引导预案：教学组织预案结构图： 教师导向： 学生活动：启动情感社会实践活动：课前小调查引发体验游戏：猜一猜、找朋友游戏：说说、写写、画画强化体验游戏：佳照欣赏游戏：议一议、演一演升华情感社会实践活动：课后体验教育活动活动：谈一谈(一)、社会实践活动之一：课前小调查主题：了解在我们身边，为我们生活服务的人。他们在干什么？怎么工作的？(可能时要注意观察)调查形式：可以选用采访、谈活、交流或观察的

9、方式，在课余时间由自己或与同伴一起完成。调查范围：家人、邻居、亲友、学校的教工及我们身边熟悉的人。(教师要重视活动过程中的调控，及时了解各小组调查的进展，对有困难的适时给予指导和帮助。)班级： 姓名： 日期：社会小调查记录卡我调查了_人，有_。(请按下面例子填写)(例：_xxx_是工人，他干修理汽车的工作。)_附：(二)、课堂教学组织：1、 激趣导入，游戏活动“猜一猜，交朋友”。展示课件：各行各业劳动者工作的画面。学生抢答完成。(要求：学生能答出工种或干什么，并回答“我愿意和_交朋友”，简单说出理由。)教师根据学生的回答，及时给予赞赏和鼓励，对可能出现的“对某行业的劳动不认可”的情况，教师不要

10、回避，也不要马上下结论，应把问题引出来，小组进行交学生讨论、争辩。进行“说一说”活动，学生自由发言说一说“今天我受到了哪些服务”。教师适时展示课件广州的一天、市民的生活离不开外来工等音像资料，让学生真实地感知生活，认识社会，了解各种不同职业的不同劳动，懂得我们的生活是由许许多多的人的劳动共同支撑的。进行“写写画画”活动，让学生以自己喜爱的方式(说话、故事、作文、唱歌、表演或画画都可以)来表达：“如果没有他们”进一步深化劳动的观念。2、沟通生活、引发体验。游戏活动：佳照欣赏。让学生将带来的“父母在工作”的照片在小组内交换欣赏，并请学生介绍自己的父母的工作，让学生在诉说、倾听、思考和讨论中，激发对

11、父母辛勤劳动，哺育自己的热爱之情，更深刻地认识生活，了解社会。“议一议”：在小组内让学生将自己的小调查记录卡做交流汇报，小组讨论：哪些劳动是直接生产产品的？哪些是服务性的？引导学生进一步认识：人们通过自己的辛勤劳动，满足了人们的各种需要，自己也取得了报酬，来满足生活的需要。懂得尊重他人的劳动，自觉养成热爱劳动，回报他人(社会)的良好品质。3、创设情景，增强体验。“演一演”游戏活动：分小组合作进行模拟“小小商店”或“小小医院”游戏，由学生自由创设情景场面。通过创设与教学需要相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而拔动心弦，增强体验。并在角色游戏中，通过与他人合作

12、，体验出分享、谦让、协商等良好的交往品质，提高交往能力，丰富社会性的交往经验。4、畅想未来，升华情感。“谈一谈”活动：“同学们，你们长大以后想干什么呢？准备怎样干你的工作？”小组内的议论和面向全班的自由发言相结合，让学生畅想未来，激发热爱劳动，用自己的辛勤劳动创造美好生活的情感，进一步体会“人人为我，我为人人”的社会公德。(三)、社会实践活动之二、课后体验教育：分组进行，每组4-6人，邀请一名学生家长或教师共同参与，深入社区，参与社会公益劳动，当一天的营业员、卖报人、清洁工、小记者、小导游、小交警用自己喜爱的方式将感受记录下来。通过活动体验各行各业的劳动者在社会生活中的作用和应尽的职责，了解社

13、会规范，增强热爱劳动的情感，树立正确的人生观。赏识教育八、学习评价策略：多元化评价展示性评价与注重过程评价教学活动：情感启动引发体验强化体验情感升华发展性评价教学策划采用的学习评价策略为：赏识教育策略、鼓励质疑策略、展示性评价与评价多元化策略、过程评价与发展性评价策略。1、赏识教育策略。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”教学过程中教师要善用赏识教育，用心去贴近学生，信任学生，赏识学生，激励学生主动参与活动的全过程。教师要用和蔼可亲的笑容、信任的目光、风趣的语

14、言、真诚的态度和形式多样的教学方式，创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，为学生尝试成功创造更多的机会，充分发挥学生主体性作用，在学习活动中形成多向互动(师生互动、生生互动)和多维互动(信息交流互动、认知交流互动、情感交流互动)，促进学习的有效性。2鼓励、质疑策略。在学习过程中实施“说一说、议一议、演一演”等活动设计时，根据学生的表现，引发问题，进行讨论、质疑、辨析，教师进行有效的引导、点拨、鼓励，使学生保持高度的学习热情和积极性，主动思考，敢说真活，勇于发表自己的见解，确保学习的深度。3、展示性评价与评价多元化相结合策略。展示性评价就是给所有的学生提供展示的机会，评价面向全体，让人人感受成功。

15、让学生通过展示去感受、体验并领悟自己的学习生活、家庭生活、社会生活的意义，从中自然引发出学生对怎么做人做事的思考，获得道德的情感和认知。评价主体的多元化即教师、学生、家长等都可以作为评价主体。评价方式多元化，可以多角度、多层面为学生提供表现机会，更大的发挥激励作用。评价标准多元化：从多维度为学生确立多种评价标准，有利于不同层次学生的全面发展。在教学组织中的“社会小调查、佳照欣赏”，除了在课堂上汇报交流外，更拟于课后展示：设“群星灿烂”评比活动展示学生的小调查卡，学生自主评出“勤奋星、智慧星、勇敢星、创新星、乐学星、科学星”等；以“集雅斋”方式展出学生家长工作照，由学生和家长共同评出：最佳风彩奖、最佳表情奖、最佳上镜奖、最佳爱心奖、最佳健康奖等。在创设情景、强化体验环节的“演一演”游戏中，师生共同评出：最佳节目奖、最佳创意奖、最佳演出奖、最佳合作奖、最有潜力奖等。通过这样的展示评比活动，充分尊重每一个学生所应享有的权利和具有的独特价值，平等对待所有学生，让每一个学生都感受到成功的喜悦，提高交往与合作的能力。4、过程评价与发展性评价相结合策略。将评价贯穿于教学活动的全过程，教师有意识地引导