改革《小学语文教学论》课程教学培养合格小学语文教师

1、改革小学语文教学论课程教学，培养合格小学语文教师    小学语文教学论是高师小学教育专业（中文与社会方向）充分体现专业特色的核心课程。该课程建设与实施的质量如何，直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响着他们持续的教师专业发展进程。为进一步贯彻落实高教20051号关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见精神，结合本学院小学教育（中文与社会方向本科）的培养目标，即培养“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”和“具有实践能力和创新精神的应用型人才”的课程体系特点，特制定小学语文教学论课程教学改革实施方案。一、课程教

2、学改革的基本依据（一）理论依据1.深入研究基础教育阶段小学语文学科课程价值取向的转变与发展，洞察语文学科课程改革的基本状况与走向，以便在课程内容和课程实施的方式方法上贴近小学语文教学实际，并体现出小学语文教育的发展方向。2.深入思考当前基础教育课程改革背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建合理的学科课程体系，以便通过本课程的学习，使师范生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程改革发展方向的教师基本素质。3.站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，兼顾职前教育与职后专业发展，将职前教育置于教师专业发展的全过程中进行整体考虑，在职前奠基阶段

3、的本科教育过程中，准确把握应使学生获得怎样的知识和技能、奠定怎样的专业发展基础，以便打破原有的终结式培养模式与思路，体现出课程的基础性与发展性，使师范生既能应对现实挑战，又具有发展潜力。（二）现实依据1.从课程内容上看，现有教学法课，过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律与原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，走进了枯燥、陈旧、繁琐的理想层面的象牙之塔，远离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。他们所具有的是遵照执行的教学观，是教育教学的执行者而不大可能成为创造者，所进行的语文教学也往往会走上固定僵化之路，鲜有活力。2.从课程实施上看，现有的教法课，过于强调对学生进

4、行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的感悟和实践环节，而在评价上又过于关注固有知识的记忆与理解。这种认识上的不足在课程实施过程中表现为重传递轻研究、重理论轻实践、重统一要求忽视个性发展，结果导致学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒。二、课程教学改革的原则该课程教学改革所遵循的原则是：充分体现出课程的理论性与开放性并举，以期能更贴近当前小学语文课程与教学的发展现状，更好地服务于基础教育课程改革对小学语文教师的需求。（一）课程教学改革的目标课程的核心目标是：提高师范生对小学语文科课程的

5、认识与理解，培养师范生的小学语文教育教学实践能力，奠定师范生小学语文教师的专业发展潜能。具体表述如下：1.了解小学语文课程的发展历史和现状，熟悉小学语文课程的基本内容和特点，能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等选择、利用、开发相应的课程内容与资源。2.深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义，掌握小学语文课程的目标体系，并能根据不同的教学内容和学生特点制定相应的教学目标。3.充分认识识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及语文综合性学习的内容和特点，了解并能够辩证分析针对如上教学内容常见的教学方法与模式，了解小学生学习如上内容时的心理过程并能据此进行合理的学习指导，能够

6、对如上五种教学内容进行独立的教学设计。4.了解小学语文教学常规，具有从事小学语文教学的基本技能，如独立分析教材的能力、备课编写教案的能力、课堂教学的组织实施与课后反思能力。5.掌握小学语文教学评价的意义、内容及方式，并能根据具体情况设计评价内容、选择恰当方式对学生的语文学习进行评价，能够从不同角度对教师的课堂教学进行讨论与评价。（二）课程教学改革的内容及措施1. 教育教学观念的建构从灌输、传递走向建构与生成小学语文课程与教学论方面的基础性知识、理论与观念对于小学语文教师而言是十分重要的，它对教师的教学行为起着不可忽视的影响作用。问题是，如果这些知识、理论与观念不是“被传递”和“被灌输”的，我们

7、该怎样促成学生的内发性需要，使其内化成为师范生所认同的教育理念，为其专业行为提供一个理性支点？因此，本学科课程的改革，不是一套原则规律、操作规范的照搬，该课程关注的是师范生主体内部教育教学观念的建构与生成状况和他们对知识价值的发现过程，而不是知识本身。改革的具体做法是：以对小学语文教育教学的直接观察与体验为学习基础，以知识理论的讲授和探究为主线，以案例分析与教学实践（含模拟实践与真实情境中的实践）为主要形式，通过三者的有机结合，促成学生主体语文教育观念的建构与生成。2.实践、反思与研究能力持续发展的动力教育理论促进教育主体的建构和提升不是直接实现的，而以实践为中介。实践是教师发展的基础和生命，

8、对教育的理解，只有在丰富的现实的教育实践中才能真正获得。因此，小学教育专业“小学语文教学论”学科要加强实践课程的开发，并通过实践中的反思、建构与生成，促进职前教师向专业化方向发展，并获得持续的发展动力。改革的具体措施是：（1）加强对小学语文教学的直观体验和认识；（2）尽可能多地采取案例教学形式；（3）增加各种形式的教学实践活动，并在实践活动过程中强调反思环节；（4）组织各种针对小学语文教育教学现实状况的研究研讨活动。3.密切联系小学语文教学实际，课程从封闭走向开放“小学语文教学论”的内容来源于并最终指向小学语文教学实践本身，因此它不能仅存于大学课堂和书本之中，而应建立起与现实的联系。也就是说，

9、它不应仅以固有的、封闭的理论形态而存在，而应在丰富的、动态的语文教学世界中获得解放。这就要求：第一，从事本门课程教学的教师要对小学语文教学实际有较为深入而全面的了解，并掌握足够量的教学案例，以实践为基础进行教学与研究；第二，参与本学科课程教学的不仅要有大学教师，还应有工作在一线、具有丰富的感受与实践经验的小学语文教师；第三，要通过各种渠道，让学生了解小学语文教育教学发展的现实情况，并对有代表性的现实问题进行讨论和思考。改革的具体措施是：（1）师生将定期以个人或小组形式走访“基地校”，深入到小学课堂和教师备课小组，了解小学生语文学习状态和教师教学情况；（2）学院也将邀请小学语文教师到我院进行说课

10、、讲课，并进行课后交流，在这些交流中，可以建立起一种互动互助的共同发展关系。4建立健全评价体系使评价为未来教师专业发展服务教学评价是学科课程改革的重要内容，以往本学科的课程评价在内容上重在考查学生对小学语文课程知识和教学理论的掌握情况，在评价的方法上以书面闭卷考试为主，而评价主体又较为单一。这种关注了终结性而忽视了过程性、关注了现实性而忽视了发展性、关注了内容的固定性而忽视了学生主体的情意与创造性的评价方法，很显然不利于职前和职后教师的专业发展。改革的具体措施是：（1）在评价内容上，既要评价学生对有关小学语文课程教学论的基本知识与理论的掌握情况，更要加强对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的

11、评价，同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。（2）评价形式与评价主体多样化。自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，理论考查与教学实践相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效促进学生的发展。（三）课程教学改革的步骤（ 教学时期 一年）1.一年跟师见习对小学语文教学的直观体验和认识，是学习本学科课程的感性基础。因此在学习本学科理论课程的同时，安排一年的时间组织学生到小学（跟师见习），深入课堂，接触小学生和语文教师，使学生对当前小学语文教与学的基本状态有一个全

12、方位的直观了解，另一方面促成他们对小学语文教育教学的一些初步思考，从而唤起他们进一步学习的自觉并培植起初步的对小学语文教学的情意。具体安排为三年级一年跟师见习30周，2学期各15周。要求：（1）跟师进行调查研究，对小学语文教学的环节进行全方位的把握，做好笔记。（2）跟师听课见习。一学年随堂听课不得少于30节，有听课评课笔记。（3）跟师实习上课，在见习学校教师的指导下，每学期上课5节。第2学期须完成1节汇报课。（4）认真进行见习总结，并教书面总结材料。2.一年随堂试讲以实践训练（随堂试讲）为主要形式的模拟教学实践，要求学生能对小学语文教材进行独立分析，并根据相应理论进行教学设计，随课堂理论学习的

13、同时进行试讲教学，在模拟实践过程中接受师生的质询与评价，这是从理论走向实践的过渡。真实情境中的教学实训是学生语文教育观念的全面展现过程，同时也是教育教学观念的进一步整合与修正过程，它能增进学生的主动参与意识、反思意识和创新精神，增进解决小学语文实际问题的能力和品质。安排三年级一年25周的随堂试讲。要求：（1） 第一学期从716周安排10周随堂试讲时间，教师进行点评，期间理论课程学习与随堂试讲各占一半，交错进行。（2）第二学期从 216周安排15周随堂试讲时间，学生进行点评，期间理论课程学习与随堂试讲各占一半，交错进行。3.成绩评定教学评价是学科课程改革的重要内容，以往本学科的课程评价在内容上重

14、在考查学生对小学语文课程知识和教学理论的掌握情况，在评价的方法上以书面闭卷考试为主，而评价主体又较为单一。这种关注了终结性而忽视了过程性、关注了现实性而忽视了发展性、关注了内容的固定性而忽视了学生主体的情意与创造性的评价方法，很显然不利于职前和职后教师的专业发展。对此，本课程的评价改革思路是：（1）在评价内容上，既要评价学生对有关小学语文课程与教学论的基本知识与理论的掌握情况，更要加强对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价，同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。（2）评价形式与评价主体多样化。自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，理论考查与教学实践相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效促进学生的发展。改革的具体措施是：学生成绩由以下部分组成：课程系统理论知识考察（开卷、闭卷）占70%；跟师见习成绩（听课笔记、评课笔记、见习总结）占10%；随堂试讲（教案、授课、评课）占10%；平时作业（思考练习、课外阅读）占10%。（钟诗莲 曲靖师范学院