(完整word版)认识11-20各数教学案例及反思

1、认识 11-20 各数教学案例及反思11 20 各数是在学生认识了 10 以内的数和已经积累了一些 认数经验的基础上， 通过数数、读数等活动，认识计数单位“一”（个）、 “十”，初步理解 10 个一是 1 个十，2 个十是 20，并且直观感知 11-20 各数的大小和顺序及读法。考虑到现在的孩子已有了良好的家庭教育以及比较扎实的学前 教育，在日常生活中，已经积累了一定的数数、读数经验。于是，课 上我主要引领学生在摆小棒，数小棒的活动过程中，由具体到抽象， 逐步认识 11-20 各数。片段一师：我们已经会很快地摆出 10 根小棒，那 12 根小棒你会摆吗？ 生：会。师：那好，请你自己先试试看，摆

2、好了和同桌说说你是怎么摆的？ 教师在巡视的过程中发现还是有很多学生把刚才已经捆好的 10 根小棒又拆开了。于是，教师又补充要求：怎么摆能让别人一下子就看出是 12 根 呢？这时，有的学生想到了要先把 10 根小棒捆起来，有的虽然没捆 但还是把 10 根放在一边， 2 根放在另一边。因此，在全班交流时就 出现了这几种情况：生 1 ：我是 1 根 1 根数出来的，一共数了 12 根。生 2 ：我先摆了 1 捆小棒，再摆了 2 根，合起来就是 12 根。生 3 ：我先数了 10 根放在一边，再数了 2 根放在一边。生 4 ：我是一根一根摆整齐了数的。 师：比一比，哪种摆法能让人看得更加清楚？生 1

3、：我觉得是第 3 种。生 2 ：我是第 2 种。 （由此，好像是一根一根数的现象消失了） 师：你是怎样想的？生 2：1 捆小棒是 10 根， 10 根再加上 2 根就是 12 根。 师：那第 3 种呢？生 2 ：还是要数的。生 1 ：我也是先摆了 10 根。生 2 ：别人怎么知道呀！师：是啊，我们把小棒捆成一捆就表示 10 根，这样就不需要再 数了。所以，我们在摆 12 根小棒时，一般先摆 1 捆，表示 10 根， 再摆 2 根。（一边说一边演示摆法）师：请你再用这种方法摆一摆。师： 13 根小棒呢？你能很快摆出来吗？生 1 ：我是再加上 1 根。师：你是怎样想的？生：刚才我摆了 12 根，1

4、2 再加 1 就是 13 。生：我是先摆 1 捆，再摆 3 根？片段二师：刚才我们用小棒摆出了 12、13、16、15、17，那20呢？怎样摆能很清楚地看出是 20 根小棒？（学生自己摆）生 1：我是这么摆的。（分成了两堆，每堆 10 根）师：你是怎样想的？生：一堆是 10 ，两堆就是 20 。师：那你呢？生 2：我是摆了 2 捆。师：把你的想法告诉大家好吗？生 2：我是 1 捆 10 根，2 捆就是 20 根了师：两种摆法你更喜欢哪种？生：第 2 种。生：我也喜欢第 2 种，把小棒捆起来看得更清楚。 课后反思 数学新课程标准指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿与记忆， 动手实践、

5、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式。”对于小学一年级的学生来说，他们的学习需要通过大量的 操作活动才能使所学的新知不断内化到已有的认知结构中。 因此，本 课我主要组织学生通过“摆小棒”这一活动，把抽象的数具体化，帮 助学生建立计数单位“十”，并在“摆摆”、“数数”、“估估”等 活动中进一步认识 11-20 各数，体会这些数的大小及顺序。但在教 学中也引起了我的思考。一、如何引入更能激发学生的学习兴趣？布鲁纳说： “学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，如 何在课始就选取学生喜欢的情境， 激起他们学习新知的欲望， 调动每 个学生的学习积极性显得尤为重要。课前我也简单了解了学生对于

6、 “数”的一些认识， 感觉到“认数” 这一部分内容对现在的一年级孩子来说应该没有太大的困难。 但事实并没有我想象得那么好， 可能是没有给孩子们营造一个好的氛围， 因 此，课上学生的积极性不是很高。我想，这可能与我的情境创设也有 很大关系。俗话说，良好的开端是成功的一半。在课始就能牢牢抓住 孩子们的很重要。我是这样导入新课的：你知道，今天我们要一起学习什么新本 领？你是怎么知道的？原以为课前的课件展示中就有 “认数”这一课 题，学生应该能够观察到， 这时我再加上适当的激励，也能很自然地 引出课题。但事实是，他们竟没有一个人发现。于是，我只能自己说 出了课题， 没有达到预期的效果。 我想，如果我能

7、直接创设 “数一数， 一共有几只小动物”的情境，可能孩子们的学习兴趣能更浓厚一点。二、如何在教学中体现 10 个一是 1 个十的优越性？ 为了让学生更好地理解“ 10 个一是 1 个十”，我组织安排了学 生摆小棒的活动，通过满 10 根就捆成 1 捆来凸现“ 10 个一是 1 个 十。”虽然也强调了满 10 根就把它捆成 1 捆表示 1 个十，但从 片 段一 所反映出来的情况来看， 学生并没有体会到 10 个一是 1 个十的 优越性，故而在摆 12 根小棒时还有的学生把捆好的 1 捆拆开，再去 重新数出 12 根。我想，在教学中还将进一步加强对“先摆 1 捆，再 摆两根”这种方法的指导，要让学生说说想法，强调 1 捆就表示 10 根。对学生中出现的各种方法进行比较，多让学生说说“先摆 1 捆， 再摆两根”的好处。三、如何能更好地解决 19 到 20 的过渡。20 这个数学生都认识，但对于“ 2 个十是 20 ”这句话就比较难 理解了。因此，重点应该让学生在操作活动中自己感知到 1 捆小棒是 1 个十，是 10 根， 2 捆小棒就是 2 个十，是 20 根，由此，来理解 2 个十是 20 。而在本课教学中，我虽然考虑到了这一点，但对于学生 出现的情况没能很好地反馈， 所以在这一部分显得有点儿 “