语文篇--利用纯英语绘本加强学生阅读能力

1、利用纯英语绘本,加强学生阅读能力西大君武小学 艾斌艳一、问题提出近年来，我国推进儿童阅读的项目和活动方兴未艾。我们也深深意识到阅读在国民素质，学生品德培养和学习能力等方面至关重要。2013年，我校确定校训为“快乐读书走世界”。我们提倡师生不仅要爱读书，会读书，读中国的书，也要读世界的书；不仅做好中国公民，更要做好世界公民。 为了积极推进课外大阅读活动，去年我校开设“智慧阅读”项目。首先，我们推动阅读书目的多样性，发展学生的综合素质。学校推荐书目涵盖小学各个科目，要求科学, 音乐,体育, 英语等各学科提供一本书或杂志给学生.其次，我们扩大阅读群体，为学生创设读书氛围。把家庭阅读成为家长学校的一项

2、培训内容.要求家长每晚20分与孩子一起阅读，10分钟床边读故事等形式，鼓励家长和孩子一同成长。再次，我们增加学生阅读时间。早读开设朗读10分钟。午读开设无声阅读10分钟，要求全体师生进入教室和学生一起阅读。语文家庭作业只布置课外阅读作业。并充分利用寒暑假制定各年级阅读目标，具体要求学生进行大量阅读课外阅读，同时我们也注重创造机会让师生展示阅读成果。但是我们觉得在培养学生的阅读能力有些力不从心。是不是阅读量增加，学生阅读能力就会自然而然提高？答案是肯定的但不是绝对的。我们怎样利用课外书籍强化学生阅读能力，让他们事半功倍呢？ 那么，小学生的阅读能力包括哪些？ 我们采用怎样的策略来培养这些能力？二、

3、情况分析绘本图书以其独特的魅力征服了广大的少年儿童，也征服了我们这些教育者。全国很多学校都在推崇用。我校也不例外。但是在运用中，我们发现国内的儿童绘本满足不了孩子们的需要,即便书市上也引进一些外国作品。 同时,我们发现这些中文译本无法表现原文的韵味，也没能更好表达西方思维方式。而且出版的很多绘本并没有设定阅读水平层次，不利于我们根据学生不同年级，不同阅读水平选择不同绘本。为了满足不同阅读水平的学生都有充足的绘本读物，我校决定引进纯英语原版绘本。我们学校也有着一定的英语优势，主要有以下几个方面：1.我们学校开设了全球教育项目。旨在强化英语教学同时，培养学生世界公民意识。因此，我们各年级每周开设一

4、节“校本英语阅读课”。2.我校在加拿大有姊妹学校，可以提供相关的阅读资源。3.我校先后聘请了五位外教。他们都是资深英语语言文学教师。4.我校很多家长也能看懂简单英文。5.广西大学图书馆可以提供一些英文图书。我们小学也有自己的英文图书馆。以前我们在使用绘本时，更多在于对阅读兴趣的激发，对故事情节的分析,对书本内容的理解等方面的涉及。有时也会作为学生的写作材料.比如我校的教学特色”美术作文，就是充分利用绘本中的图片为载体，培养学生写作兴趣。但是对学生思维的训练和阅读能力等方面的提高涉及不够。 三、项目提出 那么我们应该培养小学生哪些阅读能力呢？我们参照了小学语文新课程标准和各年级的教学大纲和参考资

5、料，以及我在北美这几年接触的阅读训练。我们本学期启用了“中英双语智慧阅读项目”，让中英文老师合作，培养学生的阅读能力。在这个双语智慧阅读项目，我们采用北美出版社阅读神力中倡导的五种能力作为训练点。这五种能力分别为：联系能力，问题能力，画面能力，推断能力和改观能力。我相信每位老师在平时阅读指导中也有涉及。现在我们立意用这个项目对学生进行比较系列的阅读训练。四、操作程序我们操作程序大概为：中英文老师联合讲授同一本原版英文绘本，但训练点侧重不一。英文老师主要带领学生掌握书中英文单词和语句，锻炼英文的听说读写能力。 中文老师利用绘本为载体进行阅读和思维能力训练。 接下来我以一本英文绘本为例，选择其中几

6、张图画来解释我们是怎样利用绘本进行这五种能力的大概训练方法。该绘本题目为It is OK to make mistakes犯了错，没关系。这本书主要是教导读者不要害怕犯错，要大胆尝试新的事物。（一）推断能力(Infer)帮助学生成为书的侦探，去发现书里的蛛丝马迹，发现和破译书中的意思。引导学生对故事的进行大胆猜测，推断一些书中没有写出来的故事。无文字的图画书是培养学生推断能力的最好资料。老师首先只出示图片，盖住英文，让学生从三个层次去观察和思考？1.我看到了什么？比如：我看到了小狗的头上有两个不同的袜子。2.我猜测了什么？比如: 我猜测小狗很顽皮,故意把两个袜子套在头上。3.我推断了什么?比如

7、：我推断小狗很不好意思。因为我发现了一个oh” 表示做错了事情之后的感叹词。而且小狗的一只黑眼睛似乎告诉我们，他很难为情。并且晾衣线上也没有其他同颜色的袜子，可见他是没有办法才这样穿的。然后， 让学生一起来读英文，语文老师只用解释句子大概意思“没有问题，你穿不同的袜子”。 至于具体每个词的意思，学生通过读图，他们已经基本了解。接下来，英语老师还会在下一节进行有关的语音、词句的英语学习。（二）联系能力（Connect）帮助学生从书本的故事联系到他们自己的生活, 因为每个人的生活就是一个很好的故事。针对上面那幅画面，我们可以引导学生问这些问题： 这个故事提醒你什么？你有没有这样的经历啊？你当时是怎

8、么想的呢？最后又是怎样处理的呢？每个学生几乎都经历过这样的尴尬情况,所以孩子们记忆的闸门一下子就打开了:有的曾经穿错了左右鞋子，有的扣歪扣子，有的穿反裤子同学们讥笑他们，家长们要求他们更换，最后当然是脸红耳赤地恢复正常穿着了。如此利用书中的故事引发学生想到自己的现实生活之时,也可通过这个故事联系到一些其他的图片，场景，人物，或者感觉。通常我们引导学生从以下方面进行联系：1.联系自己，这个故事提醒曾经发生在我身上的事情。2.联系其他书籍。这个故事里提醒我另外一本我曾经读过的书。3.联系世界。这件事情不仅影响我，也影响世界其他人。（三）画面能力(Virtual) 帮助学生在阅读文字之时，用上我们的

9、想象在心里重现画面，制作电影。启发学生可以用五种感官去参与画面设计以此来丰富画面，感悟更多。比如以上画面，我们可先覆盖这幅画，老师出示一句文字：看到小狗这么穿戴，小羊，小鸭，小狐狸一个个学着小狗样子穿起来五花八门的袜子了！然后让学生根据这段文字想想画面。可以问他们：他们各自的袜子是怎样的？什么颜色？什么材料的？形状如何？他们在说什么？等等。最后才展示书本画面，让学生比较看文字浮现脑海中的画面与这个绘本德画面有何异同？ （四）问题能力（Question）帮助孩子向课本提问题，培养孩子的好奇心。不仅引导他们阅读前在问，阅读之时也在问，阅读之后也在问。我们让学生大胆提问题。主要问题有：这些小鱼去往哪

10、里呢？这个彩色小鱼怎么了？他为什么游向不同的方向呢？他想干什么呢？接下来会发生什么事情呢？为什么文字说：没问题，你在尝试不同的方向。问题有简单问题和深刻问题.我们尽量要求学生提出一些深刻问题。比如 谁？什么？ 何时？何地？为什么？怎么样呢？等等（五）改观能力(Transfer)有些书可以改变我们的某些观点，包括有关我们自己的，他人的，有关世界的。作为老师，我们可以把故事带进学生的生活，帮助学生确定这本书怎样改变了他们原来的观点，得到一些思想的升华。我们可以提以下问题：最让你在意的是什么？ 这个故事怎样改变了你的生活？ 一看这个画面，同学们都松了一口气，再也不为游错方向的彩色小鱼担心了，因为他找

11、到了海底的宝藏。这个结局让所有学生为之振奋！原来我们不一定要亦步亦趋跟着别人，很多时候我们要开辟自己的道路才会有发现新大陆。学生也明白了一个道理：自己以后在做家务，做游戏，做功课等等方面都要学会寻找新的方法。即便有时候落后了，或者失败了，只要不气馁，总会有意外的收获。在我校“全球教育项目”的理念引导下，我们会选择一些有关战争，生命，和平和环保等主题的绘本进行该阅读训练。被老师用来进行阅读能力训练的绘本，我们也会在学校网站公布,让全体老师家长也能了解。五、项目总结该“双语智慧阅读项目”不仅加强中文与英文老师的合作交流，也把各年段的学生紧密联系在一起了。我们让高年级和低年级学生结成一对一绘本阅读对

12、伙伴。每周安排一节课，高年级学生担任小老师。据我们观察，孩子们都很投入。每次下课铃了，双方还沉浸在故事分享中。我们利用绘本故事作为引子，领着学生打开他们的眼睛，打开他们的心门。让学生把注意力从书本内容转移到他们自己的故事，他们自己的内心世界。无论我们采用英文原版绘本还是北美五种阅读策略，我们希望自己在关注学生怎样阅读的同时也能关注学生怎样思考。就如阅读神力作者在后记里写道“我们教师的目的不仅仅是教会孩子成为一个好的读者，应该教会孩子成为一个好的思想者”。这个双语智慧阅读项目只是刚刚起步，参与的老师也只是部分老师。但是我们看到了一些可喜的成绩。我们的英语老师和中文老师都喜欢这种合作教学方式。英语和中文老师讲授的不再是彼此