返璞归真让阅读回归本色

1、返璞归真 让阅读回归本色关于小学高年级批注式阅读的一些思考南宁市滨湖路小学 霍斯茵古人读书，重诵读，也重圈点批注，所谓“不动笔墨不读书”，课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在笔者看来，引领孩子在文本中走一个来回，在自读自悟中，形成学生自己的独有的思想，渐而成为拥有独立思想、独立人格的人，我们语文老师责无旁贷。我们还应时刻谨记尊重学生的情感体验，充分开放阅读的空间，让孩子在自由、轻松的环境当中，走进文本，或识记、或理解、或质疑，或探究、或欣赏、或抒情、或议论，并把这种感受逐行逐页记录在课本上。读书已成为学生自己的事，成为一种快乐的富有诗情画意的学习活动。

2、但作为奋战在教育一线的语文老师，笔者发现目前的现状是，在小学阅读教学过程中深深感受到学生的自读自悟能力并不理想，表现为：师生没有意识到批注式阅读的重要性；老师指导不到位，导致学生在阅读过程中不得法，囫囵吞枣，不求甚解等等，同时，作为一种有效的阅读方式，批注式阅读也没有在小学语文阅读教学中引起足够的重视，下面我就小学高年级批注式阅读谈一点自己的看法。一、批注及批注式阅读的概念 1、什么是批注 “批注”在现代汉语词典里的解释有两种：（1）加批语和注解；（2）指批评和注解的文字。在本论题中，取其第一种解释。批注，就是指用文字来解释字句及对文章的评语，也就是指用文字对文章中的字句进

3、行解释和品评。 2、批注式阅读概念批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。 3、规定符号批注的种类及用法运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。如：圈：圈出本课需要掌握的生字。括号：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）序号：标在每一自然段前。、（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。曲线：划在文章优美语

4、句下面。着重号：标在句子关键词下面。=：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。二、讲清含义，初步试批，交流反馈。对于小学高年级的学生来说，做批注是一种新的学习方法。什么是做批注？为什么要做批注？做批注有哪些具体的要求？等，都是学生们一一要解决的问题，也是老师必须在让孩子们操作前需要弄清的。同时，对于概念的理解，不能仅停留在含义的解释上，还应用合适的课文为载体，使用多媒体，由老师进行操作，直观地向学生展示如何圈画关键语句关键词、写感受等，逐渐让学生掌握做批注的方法。三、方法是关键，课前、课中、课后分段指导1、课前充分预习，鼓励孩子大胆质疑爱因斯坦

5、曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在学生初次接触课文时，鼓励学生在读准字音、读通句子的基础上，除了标注一些自己容易读错的词语，更重要的是在初读课文质疑阶段就把自己的疑惑标注出来。学生由于受到心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要及时记录，以便作进一步的

6、分析研究，确定自己的批判恰当与否。批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。如，我在教学时，就让学生将自己在初读后的困惑写在课文旁边，学生们的质疑多种多样：“窃读是什么滋味？”“课文运用了哪些写作方法？”“国文老师说的话是什么意思？”“文章多次使用心理描写，这样有什么好处？”从文章内容到写作方法，学生从不同的角度记录下自己的疑惑，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，课前的充分预习，更有助于学生更快的进入文本角色，为之后的深入学习做好准备。2、课中给予学生更多的自读空间，鼓励多角度去批注在第一课时的质疑中，由于学生的能力参差不齐，质疑能力有高有低，

7、所以参与度不够。在教学第二课时时，批注可使学生深入思考，使质疑更有实效性。在教学父亲的菜园子这篇课文时，我让孩子们思考，课文中哪些句子让你的印象最深刻？有的孩子抓住关键词：“从终于这个词我看出了父亲付出了艰辛的劳动，联系上文的一筐一筐这俩词，父亲要想修好菜园不是一朝一夕的事，我们要学习父亲这种坚持不懈的精神。”有的孩子联系人物的品质：“面对被冲毁的菜园，父亲并没有失去勇气和信心，这体现了不怕辛苦、不畏艰难、勤劳执着的品质。”“这块贫瘠的土地是很难开垦出菜园的，可见父亲是费了多大的劲才开出这块地，对这块抱着很大的希望，这也是他生命的一部分。”还有的孩子抓住了一系列的动作描写，写道：“父亲不顾自己

8、的安危，冲出去保护那片菜园，可见他对待那片菜园就像父亲对待孩子一样呵护。”在每次课后，我还要按照好、中、差抽看一些孩子的课本，关注不同层次的孩子掌握的情况，就学生的情况及时调整教学策略。如，在教学生命 生命这一课时，我提出指向性更明确的学习要求，提示孩子们可以抓住关键词、关联词、联系生活实际等这些方面来谈感受写批注。在讨论“瓜苗在砖缝中生长”这一事例中，有的学生理解得很深入，他认为小小的瓜苗其实是杏林子在隐喻自己，瓜苗生长环境恶劣，却不放弃生的希望。而杏林子从小病魔缠身，却没有虚度年华，反而更珍惜生命；有的孩子抓住了句子中的关联词“可以也可以”看出这是两种不同的人生态度，而杏林子选择的是前者，

9、暄恩补充道，无论是谁，都必须对自己的生命负责，让自己的生命更有意义。接着在理解“让有限的生命体现出无限的价值”时，不少孩子能结合生活中的例子：有的学生谈到百年孤独的作者加西亚·马尔克斯，最然他已经去世了，但是他的作品却影响着很多人再如海伦凯勒虽然是个盲人，她却让我们看到了常人无法领略的世界。总之，深入学习课文时，也可以从作者情感角度去批注，还可以从文章内容入手，写体会及理解。引导学生从不同角度去批注，尊重了学生理解文本的差异，又训练了思维的广度。3、课后，利用“二次批注”提高批注精准性。经过前两个阶段的批注训练，学生积累了一定的批注经验，掌握了一定的批注技巧，见识了不同类型的文章，教

10、师可在此阶段帮助学生进行归纳总结，看看不同体裁的文章有什么不同的批注方法。例如，学生学过的写人的文章有地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”、慈母情深、学会看病。说明文有鲸、新型玻璃等等。激发爱国情怀的文章有圆明园的毁灭、狼牙山五壮士、最后一分钟、开国大典。经过归类，学生就会发现写人的文章主要抓住人物的语言、动作、神态去批注，进入人物的内心世界，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣。写景的文章主要抓住景物的特点去批注，体会作者观察之细致，用词之精妙。说明文主要抓住说明方法去批注，深入体会作者用词之严谨，写作手法之灵活。学生在了解了不同文章批注的侧重点不同后，遇到新的课文不用老师指点，会目的明确地直入主题，很快的寻找到自己所需的答案。批注式阅读的开展，使读书不再是一种被动，一种负担，成了学生主动的精神需求。随着时间的推