在政治课教学过程中培养学生自主学习的能力

1、在政治课教学过程中培养学生自主学习的能力内容摘要：培养学生自主学习的能力是政治课教学改革的根本出路，也是政治课教学的归宿。自主学习能力的培养的心理机制是：学习目标明确，能激发学生大脑处于兴奋状态，充分发挥内驱力，完成艰苦的学习任务；并通过系列的思维活动不断扩展认知能力。自主学习能力的培养，在思想上要树立“以人为本，以学生为主体”的意识，在课堂教学中通过双边的教学活动来实现教学目标。在方法上要培养学生良好的阅读习惯，使学生学会自我的学习管理；要重视政治基础知识的教学，为能力的发展创造条件和可能性；要根据“最近发展区”加强思想能力训练；要指导学生善于揭示知识规律，提高学习效果。“教是为了达到不需要

2、教”-叶圣陶“知识大厦中最基础的东西，便是教会学生自己学习。”-陈钟梁正文内容：进入21世纪的政治课教学，如果还停留在教师讲学生听的固定模式上，还是固步自封的教法，学法又不改弦更张的话，不但达不到素质教育的要求，就连应付考试也难以奏效。而要想彻底改变政治课教学“少、慢、差、费”的现象，实现提高学生的整体素质，就必须遵循学生的认知规律，在教学过程中突出学生的主体地位，致力于培养自主学习的能力，使学生拥有终身受益的自学能力，才能适应今后社会发展的需要，我们的素质教育才能落到实处。培养学生自主学习的能力是政治课教学改革的根本出路，也是政治课教学的归宿。一、自主学习能力的培养的心理机制学习是个体经验的

3、积累过程。学习新知识时，学生的准备状态在一定程度上影响着他们的学习效果。这种影响学习的内部因素除了个体的成熟外，还包括学生已有的学习愿望和态度、学习动机、学习兴趣与情绪、学习迁移以及学习疲劳等。因此，培养学生自主学习的能力必须按照学生心智发展的规律进行教学，这就很有必要弄清培养学生自主学习的能力的心理依据。1、明确学习目标。现代心理学认为，学习是一种复杂而艰苦的心智活动。学习活动能顺利进行是需要在教学中调动学生的大脑积极参与活动，使之处于兴奋状态，发挥其心理功能，通过智力因素和非智力因素的共同协作，承受异常艰苦的脑力劳动来完成学习任务的。至于学习任务的完成，首先是“内驱力”起作用，而内驱力的产

4、生，是为了实现学习目标，使大脑发生并保持兴奋状态。这种内驱力的心理因素，包括需要、求知欲、兴趣和爱好等。有了这种内驱力，学生就会在一定的教学条件下，引起一系列积极的心理活动过程。这种内驱力的效应是较为稳定和持久的，不易为情境中的偶然因素所改变。从学习动机和学习目标的关系来看，实现单元学习目标是近景性的，更容易产生学习兴趣。这种兴趣也就成为激发求知活动的重要动力。兴趣是学习自觉性的起点，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学习兴趣和学习动机产生于学习目标，学习目标越明确，越成为学生的需要，学生也就越意识到自己的学习任务，对自己的学习结果产生更大的兴趣，因而就会支配着自己坚持学习。有鉴与此，我

5、们的教学必须让学生明确学习目标，使他们对学习结果产生兴趣，最大限度地发挥内驱力，使大脑始终处于兴奋状态，提高学习效果。2、对教材的感知和思维的展开。感知是人脑对客观事实的直接反映，反映的是客观事实的外部特征和外在联系。它是感知活动的初级形式，但其为复杂的心理过程提供了丰富的感性材料。学生的学习是从感性认识开始，以感知为基础的，他们的感知能力在实践中形成和发展。在单元教学过程中，学生通过对相关材料的不断接触，从对具体表象的感觉逐渐转化为知觉，进而达到理解，从而掌握其本质规律。在这复杂的过程中，人脑首先是建立神经联系，接着依据这种联系去认识和借以建立与这种神经联系的事物相同或类似的有关事物，经过综

6、合比较、推理和概括，得以不断扩展认知能力。培养学生自主学习的能力就是培养学生独立地对教材进行阅读，对其共同的本质特征及其内在联系进行分析，提出具体问题，运用已有的感知能力解决新的问题，从而探究新知识。自主学习能力的培养要求教师刻意创设问题情境，激发学生的求知欲，引导学生开展思维活动，通过对信息的加工、分析、综合、储存、检索并作出决定，解决问题。思维活动的顺利展开是依赖于思维活动主体的积极性、求知欲和知识水平。在注重培养求知欲的同时，还要根据学生的知识水平进行教学，问题的提出要符合“最近发展区”水平，过于简单或过于复杂的问题都不利于学生展开积极的思维。因为在政治课的教学中，学生对相关材料的认知过

7、程是要根据自己以前获得的知识和经验来理解的，并且在实践中积累了比较丰富的知识经验后，才可以保证他们能够适应不断变化的相关材料。二、如何培养学生自主学习的能力 （一）“以人为本，以学生为主体”的教学思想的确立是自主学习能力培养的关键。 政治课教学如果采用“填鸭式”的教学方法，学生听得再多，他们也始终是处于被动地位。这样的教学，学生就成了教师知识灌输的容器，课堂也就成了讲堂，教师讲得再好也只不过在进行口才训练而已，学生自主学习能力的培养也就无从谈起。现代的教育理念认为，课堂教学要有正确的学生观：学生不再是被灌输知识的容器，而应该是学习的主人。现代学生的主体观认为，教与学的地位，总体上看，学的活动是

8、教育活动中的主动活动。教育活动的目的，就是为了促进受教育者的发展，最终是在学的活动中完成的，是由学的活动主体（受教育者）自己去认识世界，去发展自己来完成的。没有受教育者的学习活动，教育活动就没有必要组织和进行，没有受教育者的主动性和积极性，教育活动就难以组织和进行。没有学生的主动探知，能力的形成就无法开始。主体性是人性的升华，只有学生作为主体，是课堂教学的积极参与者，活生生的个体，学生才能有自己的需要、兴趣、情感和追求，才会在艰苦的学习中保持兴奋的状态。学生的主体性表现为学生的能动性、自主性和自为性。学生学习能力的形成及发展是有赖于个体在认知相关材料的过程中表现出的自我意识、自主活动和自觉参与

9、，从而实现“教育必须培养适应环境变化、培养一种能动性的人。”课堂教学要充分体现学生的主体性，在教学过程中，首先，要建立民主平等的师生关系。因为在教学活动中，师生是作为交往的主体出现的，要想使教学活动达到比较理想的效果，需要双方同时发挥主体性，这就需要师生关系走向平等、民主和合作，要求学生必须意识到他们的地位、权利和愿望。如果采用权威式的教学形式，势必造成学生对教师的盲目迷信，缺乏自主探索的精神，势必压抑学生的自主学习能力和创造能力的培养。其次，教师应该运用能够激发学生主动学习的教学方法，创造更多的机会让学生主动参与教学全过程。教师要用启发式和发现式的教学方法，引导学生对知识产生兴趣，培养主动探

10、求的态度，从而获得解决问题的技巧和能力。（二）培养自学能力，在教学方法上要多下功夫1、培养学生良好的阅读习惯。习惯的形成跟能力的发展有直接的关系，良好的阅读习惯有利于促进学生的思维能力的发展。中学生的学习活动是一个独立的脑力劳动过程，需要学会自我的学习管理，也就是学会学习的自我控制，通过自我的积极努力，形成自我的控制系统。在教学中，教师要有意识的让学生养成良好的阅读习惯。如阅读教材、资料养成圈点勾划的习惯，边看书边思考的习惯，先预习后听课再及时复习的习惯，先独立钻研后请教别人的习惯以及及时对知识进行归纳总结并写成读书笔记的习惯等等。这些良好习惯的养成，是需要学生自我意识中的自我控制能力的。教师

11、应该循序渐进地进行，从把预习引进课堂开始，适当指导，对学生的进步给予鼓励，逐步过度到放手让学生做好课前预习，使学生的学习随着良好习惯的养成逐步提高自己的能力。同时，良好习惯的养成是需要学生有顽强的意志和毅力，教师应该帮助学生明确学习目的，帮助克服意志、毅力和行为习惯等方面的障碍。2、重视基础知识的教学。原苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“不要使知识和能力之间的关系失调”。知识和能力的关系非常密切，能力是在掌握知识的过程中形成的。离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展；掌握知识又以一定的能力为前提，能力是掌握知识的内在条件和可能性。因此，要提高学生的自主学习能力，就必须加强学生的基础知识教学。“

12、工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不误砍柴工”。我们要求学生自主学习，就必须让学生掌握一定的基础知识，作为他们自主学习的工具，让他们在自主学习时运用这些工具进行学习。在教学中，要让学生掌握分析问题、理解问题和解决问题的能力，只有学生具备了扎实的基础知识，才能促进其自主学习能力的发展，“刀磨利了，花在砍柴上的时间也就少了”。3、重视思维能力的训练。学生掌握了一定的基础知识，并能运用这些知识来学习，学生当然也就具备了一定的理解能力。但这些理解正确与否，是肤浅还是深刻，是与思维的个体的能力密切相连的。因此，培养学生的自主学习能力，必须重视学生思维能力的训练。培养学生的思维能力要根据学生的认识规律、知识

13、水平、实际能力等，合理地组织学习材料，以发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考和主动获取知识的能力。在课堂教学中，要求教师善于创设问题情境，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。我们还应注意所提的问题要符合学生的现有水平，根据“最近发展区”让学生“跳一跳能摘到桃子”。教师“可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。教师要根据政治学科的特点，设计有层次、有变化、有新意的题目；多采用开放式的教学方法，深入地挖掘教材内容所蕴涵的智力因素的题目，鼓励他们从不同的角度、方向进行思考，培养学生的发散思维和创造思维。教师还应善于引导学生进行正确的思维，给予学生充分的思维空间，引导他们对问题

14、进行分析、比较和综合，提高学生的辨别能力和概括能力，引导学生把思维的结果用语言或文字表达出来。有一位美国教师曾说过“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他知道从哪里去寻找他需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合运用这些知识进行新的创造的能力”。我们所说的重视学生的思维能力训练，就是让学生通过思维学习，掌握知识的规律，并且把实践中所学到的知识运用到实际学习中去。4、指导学生善于揭示知识规律，提高学习的效果。学生要顺利地进行自主学习，保持思维的流畅，依赖于学生个体已有的知识基础，依赖于个体对知识的正确运用的能力。因此，在教学中，教师要指导学生学会掌握知识的规律，让学生在头

15、脑中形成系统的知识体系。只有这样，学生进行自主学习时，才会在经过综合、比较、推理和概括后解决新的问题，从而形成新的能力。每一个学科都有自身的规律可循，思想政治作为一门社会学科，也有其知识的内在联系。教师要注意引导学生及时进行总结，栽好自己头脑中的“知识树”，使学生触类旁通、举一反三，不断地提高自己的综合能力。5、指导学生课外阅读，增加实践机会，提高学生的语言和文字处理能力。学生课外阅读是学生学习能力实践的体验。作为政治教师，我们要指导学生养成认真阅读课外书报杂志的习惯，提高学生对时事政治的敏感度和关注度，培养他们博览群书的兴趣和习惯。能力的形成需要长期的实践，学生阅读课外书报杂志，认真思考问题，通过思维的形式，运用所学知识，对所阅读的材料进行吸收、加工整理、判断、储存、输出等，这一系列的过程是学生知识能力的展现过程，也是学生能力发展的必由之路。在教学中，教师可指导学生选择课外读物，指导其阅读方法，让学生通过阅读课外书来提高学生自主学习的能力，从而达到叶圣陶老先生“