让课堂活起来 让学生动起来

1、让课堂活起来 让学生动起来 试论小学语文综合性学习【内容摘要】语文是一门实践性很强的课程。语文课程标准将“综合性学习”与 “识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成了语文学习内容的五大板块。它体现着新课改的精神，将成为引导语文教学改革的亮点。那么如何才能有效的开展呢？笔者认为要体现语文味、综合性与实践性的特点，开展一次有效的综合实践活动课至少需要四个环节。关键词：语文综合性学习 ；课程特点；有效策略语文课程标准将“综合性学习”与 “识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成了语文学习内容的五大板块。它体现着新课改的精神，将成为引导语文教学改革的亮点。那么如

2、何才能有效的开展呢？一、对语文综合实践活动的初步认识语文不光是一本教科书，也不光是字词句段篇的罗列，更不是一场考试一个分数、生活即语文，“语文学习的外延和生活的外延相等”。学生的语文学习不仅要在课内学，并且要在课外学。语文实践活动与课内学习互为补充，相互促进。语文教学不能像以往那样，把教学的眼光仅停留于课本知识，而是应该为学生提供更多的实践机会，创设更多的实践条件，开展更多的实践活动，让他们在活动中学语文，在活动中用语文。语文课程标准也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”我们应该让我们的课堂活起来，让学生动起来，让学生通过活动来实践听

3、、说、读、写的能力，提高语文素养。 二、语文综合实践活动的特点（一）语文味 语文综合实践活动课要区别于其他综合实践活动课，关键在于要突出“语文”二字的特色，语文是其根本，所以这种课一定要上出它的语文味儿来，回归“语文活动”的正途。语文课程标准实施建议中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识和实践活动的机密结合、加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”因此，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采用什么方式，其落脚点都在致力于学生语文素养的形成与发展，即“语文味”不能丢。否则语文综

4、合实践活动就可以跟其他的综合实践活动合并了。（二）综合性 “综合性”带给语文综合性学习无限的广阔和自由，也就是说语文综合实践活动课要与学生的生活相关，在学生感兴趣的学习背景中训练学生多种能力，还应与其他学科相互整合，提高学生的组织协调能力、搜集信息的能力、审美的能力、语言运用能力、研究性学习能力、沟通表达能力、表演能力、写作能力、创新能力等等。（三）实践性 “实践性”就是区别于单一的课堂学习模式，不局限于书本知识的传授，以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，带领学生走出课堂，让学生亲自实践，在活动中学习，在实践中运用，提高解决实际问题的能力。实践的内容是丰富的，实践的形式也是多样的。所

5、以说这种类型的课，功夫应该在课外，课内仅限于活动展示的作用。三、语文实践活动的有效策略语文综合实践活动课不能光靠教师讲授知识，但亦不能完全没有教师的“授”，这里的“授”指的是教师在开展活动前后要对学生进行必要的充分的指导。所谓“台上一分钟，台下十年功”，我认为一次完整的综合实践活动课至少需要四个环节：开题、指导、汇报展示、总结评价。1、开题课著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”，因此激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤。”开题课是开展实践活动前的第一节课，目的是教师指导学生如何展开课题研究，明确课题研

6、究目标和意义。开题课要激发学生积极参与的欲望，因此教师有必要精心创设生动的活动情境，引导学生思考问题，探究问题，以选择适合自己的主题。例如：我在设计遨游汉字王国的时候，有意引导孩子猜一些具有挑战性的字谜，“左看马靠它，右看它靠马，两边一起看，脚踩万里沙。”（驼）“一阴一阳，一短一长，一昼一夜，一热一凉。”（明）“有水可养鱼，有土可种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。”（也）还讲了一些谐音笑话，让孩子依据自己感兴趣的内容坐在一起，然后进行分组并推选出组长，设计小组的名字与口号。这样孩子们兴致高昂，激烈地讨论开来，看他们的小组名“快乐字谜组”、“有趣的谐音与笑话”、“汉字的历史与发展”、口号也很响

7、亮“东风吹，战鼓擂，我们字谜小组怕过谁。”等等无不洋溢着孩子们的兴奋与自信，无不闪烁着智慧的火花。2、指导课第二节课主要是教师给予学生研究方法的指导。在研究过程中学生下载了很多资料，面对着庞杂的资料信息难免眉毛胡子一把抓，此时需要教师指导学生进行资料的筛选整理、梳理所收集的资料。处理信息是综合实践活动的重要环节，使学会结合研究主题通过多种渠道获取信息、筛选信息、整理信息、分析信息，进而完成研究任务，同时发展团结协作的能力。利用一节课的时间，组长组织组内同学讨论，对所收集的材料进行分析，教师不加任何限制，学生根据讨论的意义，形成书面材料，并推荐出发言代表，代表小组在班上交流成果。最后将本组筛选后

8、的材料，分析研究的成果编辑成册，让学生以小组的形式合作完成，擅长写作的学生写序，擅长绘画的学生画插图，家里有装订工具的学生负责装订，字写得漂亮的学生负责写封面，学生们看到自己的特长有用武之地了，都非常高兴，任务完成得也更出色了。3、汇报展示课成果展示是学生探究和学习质量的显现环节，最能让学生体验成功的感觉。课堂上，教师只是组织者，主要由各组代表发言，展示课的主体是学生。成果展示形式可谓多种多样的，可将所学的语文知识有创意地与丰富多彩的综合实践活动有机结合起来。例如：故事会、朗读比赛、出手抄报、绘画、表演课本剧等。4、总结评价总结评价是语文综合实践活动的最后一个环节，评价方式应多样化。教师应从几

9、个方面进行评价。1评价学生课前准备情况。语文课程标准指出，综合性学习评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据搜集的课内外资料，形成自己的假设或观点。 2评价学生的参与态度。正确的态度决定活动的成败。如学生是否参加对活动主题的选择；有否主动搜集信息；能否评价自己对活动成果的满意度，并提出合理化的建议和设想等。3评价学生的合作精神。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如你帮助谁解决了什么问题；你主动和谁配合完成了什么任务；你认真倾听并采纳了谁的意见；在主题活动中最大的贡献是什么等。在活动评价过程中，最好把学习的评价权放给家长、同学，激励学生在大环境中进步，增强学生自信，达到大面积、全方位进步、提高。自评，互评，教师评、家长评相结合。语文综合实践活动，让我们明白了它是一种以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力、加深语文素养为目的的活动。开展丰富多样的语