《让语言之花绽放在沟通的路上---德育多元化教育叙事

1、让语言之花绽放在沟通的路上德育多元化教育叙事常言说“人过一百，各色各样”，交流沟通的语言要因人而异，因时而异， 因情而异。面对复杂的德育环境，班主任要真正做到对学生热爱、尊重、理解 和信任，不仅要在行为上与学生“平坐” 还应努力修语言技巧，恰当地运用 语言这朵“奇葩”从而巧妙与学生进行沟通，才能从而成为他们真正的教育 者、引路人。随着新课程理念深人，与学生沟通有了更细致和更清晰的参照。新理念指出：注重对学生能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评 价，激发学生的积极性和提高自信心。如何在平时的德育中渗透这一理念呢?我在教学、教育工作中做了以下尝试：着眼于学生的个性化的发展，选择多元

2、 化的口语评价方法和沟通形式。教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。平时口语评价要讲究语言艺术，避免千篇一律。（一）多变的口语评价评价语“你已经完全进入这种境界了，口中说出感觉，眼前浮出画面，心 中涌出情感，这可是角色扮演的最高境界啊！”这是对学生全身心地溶入课堂、 溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新发现，真为你高兴！ ”;“你是敢于尝试的勇士，好极了！； “这是你们合作成功的果实，老师为这份 成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！” 这是对学生四人小组合作 学习的结果给予充分的肯定。这些丰富的个性化的评价语言，调节了紧张的课 堂气氛，增强了学生

3、的自信心，激发了学生的思维，课堂上学生的热情高涨, 参与课堂的积极性大大很高。但是如果经常以“你真棒！，“你真聪明” “你 真了不起！”这固然能让学生感到自信，但也容易使学生自负，当他发现自己 在群体中并不“棒”时，有可能会产生挫败感。久而久之，学生对老师的评价 反应冷淡，感觉自然就无趣了。事实上，多变的口语评价学生会感到进步是努 力而来，更会有成就感，当碰到挫折时，更容易倾向于以努力改变现状。任何人都有获得新鲜刺激的需求，对 于儿童而言，更是渴望变化，期 待惊喜，追 求 新鲜。二）幽默的口语评价幽默作为一种语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑 声中给人以智慧的启迪，产 生意味

4、深长的美感效应。因 此，幽 默的语言是评价 语言的首选。如：天气炎热，上课过了一会，一位学生在打瞌睡了，我本来想纠起他的 耳朵叫 醒他，我没这样做 ，而是平心静 气，敲敲 桌子说：“连 睡觉还要坚持 上 课，刚才梦见什么啦？”学生觉得老师善意的评价很幽默，同 时也知道自己该 怎么做了。三）适宜的口语评价任 何一个学生的性格 特点都是不同 的，在 发展过 程中总有个性差异 。因此 ， 在课堂教学评价中，我 选择区别对待，做到因人而异。对学习有困难，缺乏主 动性的学生来说，应根据情况做出适宜的口语评价。我在进行人教版五年级下册中华食文化教学时，课前让学生完成书中吃中的故事”小 调查，课 堂上检查时

5、发现仍有两三个学生未完成时。我 微笑 着对全班同学说：“这次调查许多同学完成得很不 错， 没有完成 的那 几个同学 一定是忘记了，老师 相信 你们一定 会补 上的，对 吗?”第二天，这几个同学果真完成了调查任务，且迫不及待地拿给我看。时代的发展也给我们教育工作者提供了更生动、更便捷、更有效的与学生沟通的形式， 借助现代科技手段形式进行德育。（一）巧用练笔本，搭起心灵沟通的桥梁作为语文教师，我 为了让学生有个多的积累我要求学生练笔，有 学生在练 笔本中流露出悲观厌学的情绪：学习太累，感 到很痛苦。在 批改时，我 随手写 道：“ 学习是一个不断探索的过程，就 像登山一样，过程虽然很辛苦，可 是只

6、要你坚持不懈，到了山顶你就能领略一览众山小的美景。等 你通过努力学到很 多知识的时候，你就会发现知识的海洋是多么美妙！朝气蓬勃的你应该乐观，生活是美好的，知识是宝贵的，学会适度地放松自己，试着调节自己的情绪， 快乐地生活！快乐地学习！”没想到他第二天遇到我对我说：“老师谢谢你，以 后我们可以在练笔本上聊 天吗？”从那天开始我意识到练笔本是一种很宝贵的德育资源。在练笔本中，学生 基本上是“我手写我心”，将练笔本视为放飞心灵的天地。练 笔本有时是学生 的诉苦信，有 时又是求救信，有 时还成为他们尽情宣泄自己情绪的平台。作 为 班主任，我 认真捕捉每一篇练笔的信息，从中发现问题，也 能便捷有效地找出

7、 对“症”的良药。辛宰琛是个“ 捣蛋鬼”, 课堂上肆无忌惮地说话，喜 欢捉弄同学。为 了让他 认识到自己的狂妄，经 常找他谈心，但每次都是我说一句他说一句，我 感觉他 自己有一套道理，谁 的话他都不听，为此我苦恼到了极点。一 次批改他的练笔 本，字 里行间流露出他对我的不满，说我和他妈妈一样天天唠叨他。我 恍然大 悟，之 所以对他的教育不起作用，是 因为是我的教育方法不适合他。于 是，在 他的练笔本上我写上了我的想法。我说我可以改变我对他的教育方式，因 为他 相对好动，对他的行为习惯我会理解的，也希望他能做到老师的几点要以此同时，我与他的家长电话沟通，让家长告诉他平时老师对他的唠叨，不 是针对

8、他。接 下来的几天这位“ 捣蛋鬼”学 习态度和行为习惯大大改 变了。二）真诚地谈话，开启学生封闭的心扉如果说通过练笔本和学生对话是一种静态交流，那么面对面的、朋友式的 谈话则是进行德育的动态方式。有一天，嘉怡家长打电话给我，说自己的孩子由于最近一次的语文考试成 绩不理想，到 家哭个不停。她 看孩子哭，自 己又帮不上忙，也 心疼地哭了。于 是我就劝慰家长：“ 您别哭了，咱 们要让孩子正确认识、对 待考试。成 绩有所 起伏是 正常的。但 千万 不能和孩子一 起哭，这样会使孩子更难受，让她更伤心 、 更自责。明天我找她谈谈，放心好了。”家长这才放心。第二天，为 了使她有一种放松的心情，我 便和她来到

9、了人比较少的操场上。我们边散步边聊天，首 先从她的兴趣爱好、生 活习惯等与学习不太相关的话题 聊起。等她情绪比较稳定了，才逐步转入主题。周后，嘉怡的练笔记录下了我们的操场谈话。她在练笔中说那次谈话给她很大 的鼓励，使 她增 长了信心，发现了自己的狭隘，懂得 了如 何去面对考试 ， 面对生活。谈话式教育的优点是直接、生 动、感 召力强，可 以借助声音和手势、神态、 表情等 形象化的多维路径 开启学生封闭 的心 扉，同时也可以更全面地感知学生 的反应，获取练笔本所体现不出的信息。（三） 利用现代传媒工具进行德育。由于生活水平的普遍提高，老师和学生之间的交流也完全可以借助这一现 代通讯工具。有一男生

10、，比较腼腆，在期中考试之后，拿一笔记本来找我。但见了我又 好像不好意思张口，只 是胆怯地将笔记本递到我手中。本 子上是一篇长长的文 章，从 严格意义上说，是 一篇自我展示、自我剖析、自 暴困惑并兼及求助的文 章 。他 的 本 意 是 希 望 语 、数 、外 三 科 老 师 共 同 看 他 这 篇 文 章 ，然 后 请 老 师 在 笔 记本中给予书面指导。他在文章开头处专门注明了“严禁语、数 、外三位老师 以外的人看”。他 这种交流方式是由其性格决定的，他敏感而又不愿让其他同 学得知自己的状况。我 用心读了他那篇文章，对他的了解又加深了几分。他平 日要参加体育训练，又 要兼顾各科学习，挺累的，压

11、 力很大。他 有很强的上进 心，不 甘落于人后。但付出很多努力，成 绩却总处于中等。最近的期中考试很 不理想，对他打击很大。他 很希望老师能指点迷津。我看后，当 晚就给他发了 几条短信，对他进行鼓励和安慰，着重表扬他在体育比赛中取得的骄人成绩， 以此证明他是勤奋的、有 潜力的好学生，并教他正确处理比赛和文化课学习之 间的关 系，同时引导他将 体育训 练中吃苦耐劳和坚 忍不拔的精神也用在文化课 的学习上，鼓 励他多与同学和老师进行交流、沟通。学生收到我的短信后，表 现得异常兴奋，回信息说“感觉和老师的距离一下子缩小了很多”。自那以后，该学生与其他同学的交流明显增多，腼腆的性格也逐步变得开 朗，在学习上更为积极，在生活中更为自信了。人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多 样，但 其中最常用、最便捷的仍是教师的语言，班 主任的语言风格，教育的方 式对学生以后的个性的发展有着深