初中英语新课程标准

1、初中英语新课程标准一、课程性质二、课程理念三、设计思路第二部分课程目标一、总目标二、具体目标第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议义务教育英语课程标准（2011年版）解读一、10年英语课程改革的重大突破本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及 评价等方面都有突破。其中主要的突破有以下几个方面：（-）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念本次课程改革的首要任务是实现各个学科的课程整合。因此,立足素质教育的 整体课程设置要求中小学的各个学科超越“学科壁垒”，

2、统筹支持学生成长,构建学 生终生发展的课程框架和目标。课程标准（2011年版）首次明确提出了外语课 程“具有工具性和人文性双重性质”的理念,指出：“工具性和人文性统一的英语课 程有利于为学生的终身发展奠定基础。”（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的 英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。课标标 准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综 合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识等素养整体发展的基础上。1 .解决了课程理念与目标

3、设置的一致性问题与以往的教学大纲比较，课程标准在基本理念与具体标准（或称目标）设置 的一致性上有了长足的进步,为我国英语教育确立了清晰的发展方向。同时,在课程 目标结构以及具体内容标准（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识五个方面的具体目标）的详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地区采用的对外 语课程进行分级设计的方式以及进行能力描述的方法,这在很大程度上保证了课程 标准内部结构之间的系统关联,从而确保课程标准在教学一线的可行性。2 .明确了知识与技能的辩证关系课程标准最终宣告“知识+技能”时期的终结，实现了对“知识+技能”模 式的整体跨越，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论

4、概念之上，因而启动了 我国英语课程的战略变革。这样的整体跨越和战略变革有三个要点值得强调:第一是目标体系在面对“语 言本身”（含语言知识和技能）和“使用语言的人”这两个基本因素上，把立足点放 在人上，更加重视面向“使用语言的人”；第二是在“语言形式”和“语言意义”这 两个基本方向上，目标实现的侧重点放在意义上;第三是目标设置在面对词汇语句和 语篇这两个基本单位上，更加关注语篇。3 .突出了英语课程的情感态度目标课程标准明确提出了 “情感态度”的概念，并系统地阐述了 “情感态度” 的内涵：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和 学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成

5、的祖国意识和国际视野”。课程 标准还进一步强调：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教 学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动 机，以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与 他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程,使学生增强祖国意识，拓展 国际视野”，首次把情感态度纳入到课程目标的组成部分,对日常教学培养学生的情 感态度提出了具体的目标要求。4 .将英语学习策略列入课程目标体系课程标准将“学习策略”作为综合语言运用能力的五个方面之一，提出了 “学习策略”的定义:学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取

6、的各种行 动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。更为重要的是，课程标准还提出了 “学习策略”的四项内容，即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，并明确界 定了这四项内容的具体内涵。5 .明确了英语课程的文化意识目标2011年的课程标准提出文化意识的概念，并界定了文化的内涵：“文化是 指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺 术、价值观念等。”在此基础上，课程标准明确提出了 “文化意识”的三方面 的内容：即文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。（三）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系课程标准首次制定了贯穿从小学三年级至高中三年级的英语课程九级目 标体系。

7、这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学 段、按年级划分教学目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语 课程的衔接问题,也有利于提高学生整体的学习效率和学习效果。1 .奠定衔接的生源基础2 .创建衔接的心智条件3 .提供衔接的能力支持4 .促进衔接的本土化运作（四）倡导了新的学习方式和教学方式课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生 “能做什么”为主线,强调学生用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能 力、思维能力以及交流与合作的能力。课程标准还分别在“课程理念”和“实施建议”中以“用语言做事情” 为出发点,提倡采用任务型教学途径

8、。这引起了国内英语教学界的普遍重视,为改变 传统的以知识为本的教学理念起到了积极促进作用。二、课程标准实施10年来的主要成就课程标准（实验稿）实施的10年是英语教育教学改革在我国基础教育整体 课程改革的背景下大幅度推进的10年。10年的改革取得了令人瞩目的成就，主要 表现在以下几个方面。（-）新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响课程标准（实验稿）虽然没有明确提出英语课程具有工具性和人文性双重 性质，但是在对课程性质的描述中已经有所体现。课程标准（实验稿）是这样描 述的：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和 技能，提高语言实际运用能力的过程乂是他们磨砺意志、陶冶

9、情操、拓展视野、丰 富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”前半部分体现了 课程的工具性特征，要发展学生运用英语的能力;后半部分则充分阐释了英语课程的 人文性特征，即课程对于学生的情感、思维、个性、人文素养等方面发展的促进作 用。而课程标准（2011版）对此理念则进一步明确为：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英 语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语 课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他 人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他 相关科学

10、文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素 质的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强 爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和 人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”(二)新的课程目标体系带来教学方式的变革1 .为语言学习创设有意义的语境2 .知识学习融入语言实际运用的活动之中3 .教师对学生的人文关注4 .学生课堂自主意识加强(三)新课程对课堂教学设计与实施的影响L课堂教学设计的变化课程改革以来，教师“备课”的概念逐步被专业化的“教学设计”所取代。围 绕着有效课堂教学设计,教师的日常教

11、学活动进入了专业化提升的阶段。在过去的 10年中，不少省区的教研部门对于课堂教学设计理念、方法、程序、规范、内容、 体例乃至用语都做了比较深入的探讨。5 .课堂教学生态的变化(1)教师角色的变化(2)课堂教学过程的变化(3)课堂教学资源和媒体利用方面的变化（4）课堂互动模式的变化（四）新课程背景下英语教材的变革1.教材知识体系的变革课程改革以来，通过教育部审定的教材在语言知识体系所表现的特征是：以真 实生活主题为主线,有序呈现并巩固词汇知识；以真实生活为目的,有序呈现并巩固 语法学习项目；以真实生活实际需求为线索,滚动编排和扩展所学语言知识；以“用 英语做事情”为途径，带动语言知识的内化和能力

12、的转化；以“做事”的效果为标准, 检验知识运用的水平和等级。2.教材内容的变革课程标准强调“培养综合语言运用能力”，引发了教材内容的巨大变革。 首先,教材深化了对思想性和思想品德教育的理解。教材的编写要体现素质教育的 精神,努力做到寓思想教育于语言教学之中。3 .教材框架的变革课程标准关于“综合语言运能力”的概念对教材框架提出了新的要求，即: 从语言的形式主义向语言的功能主义转变（从理论概念上讲,不仅仅是一般教学层面 上的“功能”），这是一个根本性的转变。4 .教学活动设计的变革教材的框架是“骨骼”，教材的各种活动是“血肉”，教材的主要活动支撑起 教材的基本“体貌”。语言教育的主导概念加强了人

13、们对于教材生活要素的需求， 即“真实性”。真实性引发了教材活动设计的变革，这就要求编者在教学目标、材 料选择、活动设计和交际语境等四个方面提高真实程度，而这种真实程度在很大程 度上是靠多样化的活动设计实现的。5 .教材选用与评估方式的变革随着课程改革的实施，英语教材的多样化发展态势使“统编教材”的概念成为 历史,也把教材选用和评估的课题提到议事日程上来。（五）课程标准带来评价理念与方法的变化L评价内容的多维化6 .评价机制的多元化7 .评价方法的多样化8 .评价工具的开发9 .测试内容的改革10 课程改革对大规模考试的影响（六）课程改革促进了英语教师的专业发展L课程改革与教师发展11 课程改革

14、对教师提出了更高的要求12 课程标准通识培训与教师理念的变化13 校本教研对于教师发展的作用三、关于英语课程目标的解读课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化（见上图），但其内涵较 之前有所丰富，阐述也更清楚。课程总目标首先指出：“通过英语学习使学生形成初 步的综合语言运用能力,促进心智发展，提供啊综合人文素养”。对总目标核心的描 述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义；同时，也凸显了课程 的工具性与人文性的高度统一。(一)情感态度标准解读1 .为什么要把情感态度列为英语课程目标之一目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发 展,把学生情感态度的

15、培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程 不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情 感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在 发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。(1)语言与情感态度有密切的关系(2)情感态度对语言学习的结果有重要影响(3)情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面(二)语言技能标准解读1. Reading makes a full man, conference a ready man and writing an exact man. Francis Bacon阅读使人充实,交谈使人机敏,写

16、记使人精确。弗朗西斯?培根2. “语言输入”与“语言输出”的关系:输入是输出的基础;没有输入就没有 输出的可能。3. “听说”与“读写”的关系:相辅相成，互为补充。（三）语言知识标准解读在外语学习中，理论就是语法,语音和词汇等的语言知识；实践就是听说读写（译）的语言活动。我们应当在语言活动中来学习掌握语法 等知识,并运用它来指导我们进一步的语言实践。We must learn grammar through language, notlanguage through grammar.Johann Herdor（四）学习策略标准解读为什么要把学习策略列为英语课程目标之一1 .使用学习策略能够提高

17、英语学习的效果2 .发展学习策略有利于学生形成自主学习能力3 .学习策略与教学策略相互促进（五）文化意识标准解读在课程标准的“分级标准”中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个 组成部分。因此，在“总目标”、“分级目标”和“分级标准”中，“文化意识”都 是一个十分重要的内容,并有较为详细的描述。这是基于如下一些考虑:语言与文化 密不可分，语言有丰富的文化内涵;英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素 在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于 加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养;传授文化知识、 培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中

18、的一个重要任务。1 .语言与文化的关系文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、 文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。有人认为,语言是文化的教体。还 有人认为,语言本身就是文化的一个重要组成部分。总之,语言和文化是密不可分的, 语言有丰富的文化内涵,不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。另一方面,文化 离开了语言也很难存在,有些文化形式本身就是靠语言来表现的，如文学等。还有更 多的文化形式则通过语言来记录、保存和传播。2 .英语学习与跨文化交际能力的培养由于语言和文化的密切关系，外语学习自然而然就要涉及文化学习。英语学习 也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。由

19、于学习英语的主要目的是交际,英 语学习也就要涉及不同文化之间的交际，这是一种跨文化的交际。3 .如何在英语教学中渗透跨文化交际意识与能力的培养在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容:一是 文化知识的传授;二是跨文化意识与能力的培养。文化知识的传授主要通过在英语 教学中导入文化的内容，因此也称文化导入。文化导入的方法主要有以下几种。（1）注释。（2）比较。（3）融入。（4）体验。四、关于附录 部分的解读（一）词汇表1 . 2级目标修订为600-700,其中423个有关个人情况,家庭与朋友,身体与健 康,学校与日常生活,文体活动,节假日，饮食，服装,季节与天气,颜色,动物等