生活体验习作

1、生活、体验、习作农村生活，习作的本源。著名作家、诺贝尔文学奖获 得者莫言先生出生在山东高密县一个农民家庭，以小说红 高粱使他享誉文坛。天才般狂放的叙事和中国民间文化的 奇妙结合，使他的作品具有一种罕见的审美价值和思想深 度。鲁迅、丰子恺 , 知名作家基本上是生活在农村或者有 很长时间的农村生活经历。高尔基，苏联文学泰斗，出生在 伏尔加河畔一个木匠家庭。 他十岁时便出外谋生， 到处流浪， 当过鞋店学徒，在轮船上洗过碗碟，在码头上搬过货物，给 富农做过活，他还干过铁路工人、面包工人、看门人、园 丁, 厚重的土地孕育厚实的人，厚重的土地孕育伟大的作 品。南京市靖安小学地处栖霞区东郊，遍布的河流、大片

2、的 田野、富有地域特色的种植业、 养殖业以及淳朴的民风民俗， 无不在为这里的学生提供多彩的生活，也在为学生积淀丰厚 的写作素材。体验，源于现实，感受真实。体验，就是带领学生进入 特定情境，充分调动学生身体上的各种感官，通过观察、阅 读、讨论等形式，形成对自然、社会、人生、自我的认知和 感悟。这样，小学生就能够综合运用语文知识，准确表达思 想感情。体验式的习作教学追求“真实” ，不管是读写结合 课，还是习作指导课、评讲课，都能得到充分地体现。我校经过多年的习作教学探讨， 逐渐形成 “生活、 体验、 习作”教学思想，从习作课堂、习作课程两方面入手，稳步 推进写作教学的有效开展。一、以科学的理念支撑

3、习作教学1. 引导教师深刻领悟习作教学要旨。 “写作是运用语言文 字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进 行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 ”2. 带领教师深刻把握习作教学的“三性” 。（1）自主性。表现在指导自我积累、自我感悟、自我 探究、自我完善，引领学生联系阅读、生活、社会的实践， 自主命题，自主选材，自主组织语言。（2）开放性。习作的实质就是把自己看到的、听到的、 做到的、 想到的用语言文字创造性地表述出来。 在习作内容、 形式、方法、评价等方面全面开放。（3）创新性。符合语法要求的创新，允许思维价值的 创新，鼓励写想象中的事物。3. 倡导教师掌握习作教

4、学的基本理念。即，贴近学生实 际、鼓励自由表达、重视习惯培养、运用多元评价。二、以明确的目标指引习作教学 学校根据年段要求，结合教学实际，制定了学校习作教 学的目标： 低年级抓好 “完整句子我来说” ；中年级抓好 “快乐日记我来写” ；高年级抓好“优秀文章我来作” 。三、以可行的教学路径实施习作教学1. 写作与识字写字相结合。 识字与写字是阅读和写作的 基础，也是语文教学的一项重要任务。我校通过写字教学来 加深学生对母语的认识，在日常的识字写字中学会去表达， 提高学生的文化素养。2. 写作教学与阅读教学相结合。 学校主要是通过课例研 究开展好习作教学工作，如各种类型的读写结合研究课。3. 写作

5、教学与口语交际相结合。 苏教版教材每一单元都 安排一个口语交际，用以培养学生的口头表达能力。写作， 则是培养学生的书面表达能力。二者同为训练学生运用语言 的能力，只是形式不同而已。二者有机结合，相辅相成，相 互提高。我校重视口语交际与写作相结合，既训练了学生的 交际能力， 又创设了习作情境， 让学生有话可写， 有话想写， 提高了写作能力。4. 习作教学主题研讨。 学校采取观摩、 主题沙龙等形式 引导教师对习作资源进行开发。作为农村教师，习作教学的 资源非常丰富，教师首先要树立正确的小学生习作教学资源 观，善于因地制宜开发习作资源；其次，要培养教师和学生 细致的观察能力；再次，应锻炼师生深入发掘

6、习作资源的能 力；还要努力提升习作方案的实际操作能力。我校还把习作教学指导课、评讲课实施方略、读写结合点的选择等课例作 为习作教学主题研讨的常态举措。四、构建多样化的生活、体验、习作课程1. 营造环境。学校动员学生自带书籍，订阅报刊杂志， 建立、充实班级图书角。积极开展晨诵、午读、暮省读书活 动以及班级读书漂流活动。学校、班级精心布置习作教学的 文化环境，如，习作园地，优美句段评析、小作家画像、经 典摘抄等，使墙壁文化、黑板文化更有底蕴。2. 活动体验。（1）学校利用课内课外、校内校外等各种活动阵地， 如，劳动实践基地、双休日的田间学种、每学期的社会实践 活动, 丰富学生的人生体验， 增强积累

7、， 尝试表达的乐趣， 使他们由衷地感到“处处留心皆文章” 。（2）搭建读书成果展示的平台。学校、班级在学生中 开展读书分享会、 故事会、 读书笔记竞赛等， 以活动促读书、 习作。（3）开展评价激励活动。学校、班级评选小作家、让 学生的作品刊登 班级周报靖小文集 和金陵晚报乐 学报上。（4）参加校内外各级各类的写作竞赛活动，提供学生 展示的机会。5）开展文学社团活动，开展专题式的阅读。读不同 人物，如，李白、曹文轩；读不同题材，如，童话、小说等。（6）综合性语文学习，如，在学生中开展读、诵、唱、 画、演 , 提高学生的综合素养。3. 开设“班本课”把学生优秀习作编印成语荷望月 供教师开设“班本”课使用。我们在习作教学探索的路上，尽管只是迈出短短的一小 步，但毕竟行走在途中。 途中有鲜花也有荆棘， 可风景依然。 犹如学校的语荷望月充满了诗意，小荷才露尖尖