《白公鹅》教学设计

1、仅供个人参考14、白公鹅教学设计? ?教学目标：? ?1认识课文中的 7 个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 ? ?2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。? ?3比较白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。 ? ?4、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。? ?课前准备：? ?1教师准备：丰子恺的白鹅图和白公鹅课文插图 (可用挂图、也可扫描制成课件 )。老师课前阅读白公鹅后半部分内不得用于商业用途仅供个人参考容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 ? ?2学生准备

2、：认真学习白鹅，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。 ? ?课时安排： 1 课时。 ?教学流程：? ?一、图画比较，导入新课? ?1出示图画 (丰子恺画的白鹅 )，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 ? ?2出示图画 (白公鹅文中的插图 )，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象 ? ?3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是怎样描写这只白鹅的 ?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。 (板书课题 )? ?二、自读课文，整体感知 ? ?1学生自读课文。 ? ?自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文

3、中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。 ? ?2交流初读情况： ? ?(1)认读生字词。 ? ?腔调 ?掂量 ?涟漪 ?无忧无虑 ? 属于 ?主宰 ? ?(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。 ? ? ? ?军?衔 ?荣膺 ?车辙 ? 细翎 ? 厮打 ? 耀武扬威 ? ? ?腔?调车辙涟漪勾当鱼饵禽类熬汤 ? ? ? ?荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰 ? ? ? ? ? ?泥?泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威? ?指名朗读，正音，强调“勾当、率领、熬汤”等多音字。? ?（2） 有没有不理解的词语，交流解答。 (引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解

4、词语，教师适时点拨引导。)? ?预设： ? ?军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士） ? ?车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”? ?涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？ ?不得用于商业用途仅供个人参考? ?勾当：坏事情 ? ?荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。 ? ?掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考 ? ?主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。 ? ?(3)说说课文主要写了什么。 ? ?课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。 (相机板书：步态活动 )? ?三、了解特

5、点，丰富形象 ? ?1这是一只什么样的白鹅 ?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 ? ?2说说白公鹅留给你的印象 (在括号里填上适当的词语 )。鼓励学生说出不同的词语。 ? ? ? ? ?派头?(十足 )? ? ? ? ?威风?(凛凛 )? ? ? ? ?耀武?(扬威 )白公鹅 ? ? ? ? ?引人?(注目 )? ? ? ? ?自由?(自在 )? ?3白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的 ?再读课文，交流讨论。 (在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。 )? ?(1) “派头十足”的特点。? ? “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔

6、调啦，全是海军上将的派头。” ( 体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。 )? ?比较朗读：去掉语气词“啦”，( “它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”) 体会作者语言的诙谐轻松。 ? ?(2)“步态优雅 慢条斯理”的特点。? ? 圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。 ? ?落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到不得用于商业用途仅供个人参考地上。 ? ?(边读边想象，可结合观察丰子恺白鹅图，课文第63 页。 )? ? 不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。 ?

7、?(3) “自由自在”的特点。(通过活动来写具体 )? ? ? ?河?上的活动。 ? ? ? ?岸?边的活动。 ? ?(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。 )? ?4这只白公鹅让人喜欢吗 ? ?(1)作者对白公鹅的情感怎样 ?你从哪些词句体会到的 ? ? 老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情 ?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。 ) 事实如此吗？ ?

8、 ?(2)出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。 ? ?(3)理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？ ? ?(4)对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？ ? ?(5)读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。 ? ?(6)小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。 ? ? 老师可相机简介白公鹅后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱

9、的敬重与赞美。 ? ?(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。 ? ?（7） 如果大家读完叶 .诺索夫笔下白公鹅整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。（激发学生课外阅读的欲望） ? ?四、阅读比较，学习表达?不得用于商业用途仅供个人参考? ?1比较默读白鹅白公鹅，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 ? ?(1)结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。白鹅是叫声、步态、吃相三方面；白公鹅是走相、玩相两方面；? ?(2)描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱； ? ?(3)运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。白鹅中的“鹅老爷”“架子十足”

10、“不胜其烦”；白公鹅中的“上将军衔、勾当、主宰”? ?2结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。? ?3说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。 (先说后写，可布置学生回家“小练笔”。 )?板书设计：? ? ? ? ? ? ?白?14公鹅 ? ? ? ? 抓?特点写具体 ? ? ? ? ?步态? 慢条斯理(落步走泥泞路狗追赶 )? ? ? ? ?活动? 自由自在(拍翅河面岸边 )? ? ? ? ? ?主宰?一切 ?不得用于商业用途仅供个人参考仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f ü r den pers?nlichen fü r Studien, Forschung, zu komme