地方课程资源与小学科学教材整合的实践与研究课题中期报告

1、 地方课程资源与小学科学教材整合的实践与研究课题中期报告科学 （3- 6 年级 ）课程标准中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。也就是说在小学科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。而目前对于学校来说，一个很重要的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地经过加工和转化后进入实际的小学科学课程中，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。一些小学甚至把教科书当成唯一的课程

2、资源， 课程资源的概念意识十分狭隘。只有合理开发和利用地方课程资源并与教材整合，才能促进学生全面发展，是有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。 在此基础上我们结合本市地方课程资源特点与小学科学教材内容以及学校实验仪器设备不能满足教学需求等因素制定了 地方课程资源与小学科学教材整合的实践与研究 课题，此课题立项以来，已经实施了一年多的时间，已经进入了课题的第三阶段，现就将前期工作做以下汇报。一、 课题研究拟解决的问题1结合本市小学科学课程资源的现状进行分析。制定出一套特色的与科学教材向结合的地方课程资源开发计划，在日常的科学教学实践中进行有效的利用

3、。开发本地隐藏的科学教育资源，发掘科学课程的育人功能。2本地区小学科学课程资源开发与利用内容体系研究。在课题研究的过程中，教师如何树立科学教育的大资源观，根据本市优势，充分调动教师和学生开发地方课程资源积极性，拓展科学课程资源开发的视野，这是小学科学课程资源开发利用研究的核心内容。3合理的整合地方课程资源与科学教材，做好对科学课程资源的规划、 设计、 实施和评价，探讨科学教育活动所需的地方课程资源，在进行科学教学设计时，首先全面考虑科学课程与科学教学目标之间的关系， 选择最佳的地方课程资源以完成具体的科学教学目标；其次，结合教材就科学课程资源做分析，即思考哪些课程资源校内没有，必须从地方获得，

4、或校内已有但不够丰富，仍必须从地方获得，从而最大限度地满足实现科学教学目标的需要；最后， 为地方课程资源与科学教材的整合做好设计、实施和评价准备等工作，使得实施过程和结果的评价切实发挥效果，并作为将来不断改进和完善课程与教学工作之用。二、课题研究要达成的目标通过本课题的研究，让我们的科学教师能够利用与开发多种多样的地方课程资源，充分调动教师、学生、家长的积极性，并根据学校特定区域以多种途径、多种方式、多种渠道让地方课程资源与科学教材整合成为有效的课程资源。充分利用身边具体、生动的地方课程资源与科学教材相整合对孩子开展科学教育，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，感

5、知科学教学与自己生活的联系，感知生活中处处有科学，逐步学会用科学的方法去看身边的科学问题、想身边的科学问题，解决生活中的问题。在科学课程实施的过程中，共同促进小学生科学素养的提高与发展。探寻一条适合我市小学科学课程资源合理利用的实施途径，充分挖掘学生、家庭、学校有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道，提高科学教学的教育意义和教学质量，达到提高学生科学素养的目的。三、课题前期所做工作1 .课题立项后，我们通过开题报告、教研研讨等形式对课题进行宣传， 让科学教师对课题申报的目的、意义以及我市在地方课程资源与小学科学教材整合方面存在的问题、课题实施的步骤、最终达成的目标等有所了解。并将立项

6、申报书印发给每位课题组成员，利用学校教研进行学习宣传。2 .利用教研、网络、外出培训的方式进行有关地方课程资源与小学科学教材整合的理论知识的学习，强化教师科学课程资源开发与整合的意识，提升科学教师的专业知识及专业素养。3 .为了课题的有效实施，每学期开学初期，在教培中心杨健主任的组织下，各校课题组成员进行集中培训，明确课题阶段性任务，要求各校课题组核心成员积极宣传课题，组织本校的科学教师继续学习整合课程资源的理论知识，结合学校的情况进行课程资源的整合实践，并边实践边反思，对资源进行整理推广。4 .在每学期开学初期，我们组织课题组的成员进行教研研讨，针对不同年级的科学教材进行分析，主要分析不同学

7、校可利用和能开发的地方课程资源与教材之间的联系，课题组成员结合自己学校的情况进行分析，讨论如何将地方课程资源与教材内容整合在一起，使地方课程资源更有效的与教材整合，一起讨论有的放矢的进行针对性实验研究， 从而达到 提高科学教学的实效性。在大教研活动背景的前提下，我们要求课题组的教师以校为本，结合教材进行课程资源的开发与整合，尽可能达到地方课程资源为教学服务的目的。5 .课题组建立了完善的规章制度：明确规定人力、活动方式等，责任到人，使 各课题组成员明确了自己的研究任务，明确了课题研究的具体目标。6根据课题实施教师的需求，有市教培中心杨健主任组织进行了三到六年级全体科学教师的实验操作培训，分别由

8、市一小的杨超、郑红霞， 市二小的徐晖老师进行了培训，实验操作的材料有学校实验仪器室的材料，有教师结合教材整合的地方课程资源的材料，主要培训各个操作的方法及实验步骤，培训教师边讲解，参与教师边实验操作，达到了边培训边实践的目的。此次培训以点带面，提升实验操作能力。 调动全体科学教师积极投身于课题研究活动中，为课题顺利实施奠定了基础。7我们在着力提高科学教师地方课程资源的开发与整合意识的基础上， 进行了一些课例的开发与展示，如市一小的杨超利用地方课程资源冬瓜皮、卡纸、铁螺帽、金属砝码等进行了拱形的力量课例展示； 市二小的徐晖老师利用学生身边的废旧的报纸进行了用纸造一座桥的课例展示；郑红霞老师利用塑

9、料盒、报纸、放大镜、镊子、水、小木棍等进行了土壤里有什么等课例展示。在每学期中进行的这些相关课例展示与研讨，有效引领科学教师有效的整合地方课程资源，一方面，以教研室组织进行全市研讨课，不同片区教师进行做课， 活动中做课教师在说课时，结合教材内容就地方课程资源的整合介绍了自己的经验、以及使用资源的设想、对教学的作用等，听课教师结合自己的教学交流自己在地方课程整合方面的做法及困惑，通过大家讨论，在地方课程资源的开发与教材整合方面。另一方面，利用共同体和校本教研的方式，进行做课交流。使地方课程资源最大化的应用在小学科学课堂教学中。促进课题的实施。四、课题实施取得阶段性成果1.通过宣传，使课题组成员对

10、课题研究的意义、目的、及实施方案有了较深刻的了解，并向本学校的科学教师进行了宣传与学习，使更多的教师对课题研究有所了解，为下一步课题实施做好了前期准备。2课题组成员通过加强理论学习，提高了地方课程资源与小学科学教材整合的实践与研究课题研究的理论水平，增强了部分小学科学教师的科研能力。3 .通过课题实施，使教师意识到地方课程资源与科学教材整合要从孩子身边常见的事物做起。提到地方课程资源，我们许多科学教师有这么一种片面的认识：认为学校科学课程资源就是教材等书籍。还有许多人提到科学课程资源总认为那是个神秘和抽象的概念，其实恰恰相反，它是非常具体和鲜活的。作为科学课程资源，它们往往就是孩子身边的一些常

11、见事物，而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的感觉，也容易令孩子对它们产生亲切感，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。如我们身边的花草树木可以作为帮助小学生认识生命世界很好的课程资源，它们的身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。在进行教科版三年级植物单元的教学时，以一棵小树为例，我们可以引导孩子在仔细观察的基础上提出许多问题如：这棵树叫什么名字？它的生长需要哪些条件?这种树到了秋天会落叶吗？有些树为什么到了秋天会落叶？水分在树内是怎样运输的？树是怎样吸收养分的？如何证明它进行了光合作用？有哪些昆虫对它的生长造成危害？如何防止这种昆虫对它的侵害？如果没有阳光

12、，小树能活下去吗？能活多久？它与我们人类存在什么样的关系等等。孩子可以通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学意识、科学能力通过这些活动也会得到有效提高。让学生感知到科学就在自己的身边，生活中处处有科学。4 .在实施课题过程中，让科学教师知道地方课程资源与小学科学教材的整合要贴近小学生的生活，从小处做起扩展学生对周围世界的体验。例如，我市一些农村小学周边都有小池塘的存在，在一位课程资源意识很强的教师眼里，小池塘便是一个很好的课程资源，它里面蕴含着许多可供探究的东西。在教科版

13、五年级生物与环境单元的教学时， 就可以利用这些小池塘进行教学，我们可以引导孩子观察这个小小的生态系统究竟生存着哪些小生命？经过一番调查，学生不难发现：池塘的岸边生长着各种树木花草，还生活着许多诸如蚂蚁、蚂蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小动物；池塘的水面上漂着浮萍，还不时地有蜻蜓、水蜘蛛在活动，池塘的水面下生长着水草、鱼类、青蛙还有各种浮游生物。在此基础上我们还可以提出这样的问题：这些生命都是怎样生活的？它们之间有联系吗？这里面是否存在着食物链？如果将整个小池塘封闭起来，少了某种生物，是否会对整个生态系统的平衡产生影响？有哪些情况会对小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪种生物首先受到伤害？有哪些

14、措施可以保护小池塘，使它免受或少受污染？在对这些问题思考的基础上，我们还可以进一步将问题拓展开，这样， 一片小池塘便可被我们用来作为锻炼学生观察能力， 认识动植物，而且有利于学生理解生态系统成员间的关系以及环保重要意义等方面具体、鲜活的课程资源了。5 .地方课程资源与小学科学教材的有效整合，增加了小学科学教学学生实验操作的次数，提高了实验的实效性的同时，增加了师生间、学生间交往的频率和交流的密度。教学的空间条件发生了变化，上课形式灵活多样，促进了学生与学生之间，学生与教师之间的，心里与空间的距离大大缩短，从而学生间团结互助的气氛更加浓郁，潜能得到充分的发挥。6 .地方课程资源与小学科学教材的有

15、效整合，在操作探究活动中，学生的主体作用能够得到充分发挥。给学生自由选择的权利，为每一个学生提供科学探究的动力。让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。另外，通过全班交流研讨、小组性的研究、个体研究，学生逐步学会独立思考，分析解决问题，独立解决问题。学生各个参与“科学研究”大大提高动手动脑能力，有效的达到了培养学生科学素养的目的。7 .地方课程资源与小学科学教材的有效整合，使教学更注重学生的全面发展。教科版的科学课教材不仅重视培养学生的科学素养，更重视培养健康的情感，对自然美的欣赏和地方课程资源的“整合 ”。使学生的知识面、能力、认识美、体验

16、美、感受美的能力大大增强了。8 .地方课程资源与小学科学教材的有效整合，使学生实验资源充分， 参与机会变多的前提下，学生的探究能力、动手能力、创造能力、综合素质有明显发展。他们会自己研究生活中感兴趣的科学问题，自己动手设计和完成制作科学作品。9 . 地方课程资源与小学科学教材的有效整合，使科学教学实效性得以提高，使学生的科学素养最大限度的得以提高。五、课题实施中存在的问题及困惑1 .部分学校领导教师对科学课程的地位认识不充分。我市大多数学校对科学课不够重视，对于科学教学只停留在一般的课程上，所任教的教师面对学校所在区域资源，不是发挥主动性、积极挖掘，而是抱着 “观望 ”心理。2 .我市大多数教

17、师对于科学教学之限于教教材，或利用教材中课程资源， 不能深入了解教材与地方课程资源之间的关系，缺乏开掘深度和广度，使学生停留在活动表面现象上，缺乏应有的探究过程。使科学教学与我们所在的地方资源相脱离，不能真正意义上让学生学习科学与自己的实际生活相结合，用所学知识解决实际问题，起不到学以致用的目的。教材资源的局限性大大影响了学生学习科学的兴趣与热情。3 .评价观念不到位。在评价实践中，过分追求用教材内容进行评价， 评价主体不够多元化，在 “科学标准的参照体系”的作用， 却往往忽视了对学生对课程资源应用的评价。我们应该重视学生应用课程资源解决实际生活问题的评价，通过学生的自我实践性评价，提高他们的

18、实践性能力，培养他们的科学学习的应用能力与创新精神。4 .地方课程资源与科学教材整合的还存在一些误区：一些教师认为只要是能够让学生进行教材内容实验的材料就是课程资源，对于地方课程资源的利用仅仅停留在让学生找一些能做教材内容实验的材料上，而往往忽视了教师、学生、家长、社区、学校这些有益于科学教学的其他资源，使一些有益于教学的地方资源得不到充分的利用，大大影响了科学教学的实效性。5 .在课题实施研究中还有一部分教师不敢放手，学生课堂中自主探究的时间和空间还较少。6 .有些已经开发的地方课程资源没有完全推广，局限于自己的学校或共同体中使用。六、有待改进的工作1利用大教研的方式搭建促进课题组成员的合作、互助和交流平台，达到资源共用的目的。7 .课题组中部分教师，课题研究的水平还有待于提高，还需要进一步加强学习。3课题组研究人员比较少，力量还显单薄，单纯依靠这些老师来开展课题研究力量还不够，还需要课题组的成员利用校本教研的方式调动课题组以外的教师的积极参与。8 .要及时进行课题组成员集中研讨，对阶段性工作及时布