刘晶-大学生主观幸福感研究综述

1、学号：哈尔滨师范大学 学学位论文题目大学生主观幸福感研究综述学生刘晶指导教师张修竹 讲师年级2007级专业心理学系别心理学系学院教育科学学院哈尔滨师范大学学士学位论文开题报告论文题目大学生主观幸福感研究综述学生姓名刘晶指导教师张修竹 讲师2007 级心理学2011年4月课题来源: 在老师的指导下，题目自拟。课题研究的目的和意义: 目的：增加对大学生的生活幸福感的关注 意 义：随着人们物质生活的基本满足，人们对精神生活的重视程度在逐渐的加 深，生活是否幸福逐渐成为人们关注的问题，于是对幸福感的研究也悄然兴起了。 只有完善大学生自身，这样才能更好的体验幸福，更好的生活、学习。国内外同类课题研究现状

2、及发展趋势：国内研究：在周末等人的和郑雪的研究中，都表明男女生在生活满意度方面存在差 异，女生的生活满意度更高，负性情感更低周末等人的研究中，少数民族学生主观幸福感较低在张鹏程的研究中，少数民族大学生具有中等偏上程度的总体主观幸福感 和正性情感，中等偏下程度的生活满意度和较低的负性情感 .何瑛与李景华的研究均认为，年级显著影响大学生主观幸福感.但二人结论不同，何瑛认为一、二、三年级大学生总体幸福感呈下降趋势，到四年级略有 上升。李景华研究认为，一、二年级大学生主观幸福感相比，二年级大学生主观 幸福感更高.还有一些学者的研究表明，四年级的学生主观幸福感最低 .国外研究：幸福感指数量表(Index

3、 of Well- Being，Index of GeneralAffect，简称WBIS),这个量表是由Campell1976年编制的.用于测查受试者目前所体验到 的幸福程度，包括总体情感指数和生活满意度两个问卷.国际大学调查(ICS)问卷由Ed Diener等人编制，分为A卷和B卷， 内容包括个人基本资料(年龄、性别、家庭经济状况等)、总体主观幸福感、生 活满意感、积极情感、消极情感、外在准则、自我体验.该量表已被跨文化研究证实有较好的信度和效度，近年来在我国使用十分普遍.总体主观幸福感量表(Ge neral Well- Be in gSchedule，简称GWB)由Fazio 在1997

4、年编制，是美国国立卫生统计中心指定的一种定性测查工具，用来评价 被试对幸福的陈述.量表共有33项，共6个因子是.得分越高，幸福感越高.情感量表，是由Kamman&Flett(1983)编制的是以被试近期内体验到的积极 和消极情感之间的平衡为基础，测查其主观幸福感.人面量表，是由 Andrews&W ithey(1976)编制的一种有关总体幸福感的非 言语性评定量表.课题研究的主要内容和方法，研究过程中的主要问题和解决办法:容：通过阅读大量关于大学生主观幸福感方面的文献资料，浅析大学生幸 福感强弱不同的现象，从众多的研究中，分析大学生幸福感不同的原 因。法：查阅文献法主要问题：文

5、献阅读量大，在同一问题上研究结论存在争议。解决办法：有计划的阅读，对所要阅读的文献进行规划。有顺序的阅读，采用倒 序的阅读顺序。遇到有争议的问题，尽量多的阅读关于该问题的文献 资料，向有关人士请教。课题研究起止时间和进度安排:2011年1月中旬一一定题2011年3月1日之前大纲2011年3月1日一4月上旬一一初稿2011年4月上旬一4月下旬一一定稿课题研究所需主要设备、仪器及药品: 主要设备：微机，网络系统。图书馆相关书籍，电子期刊。外出调研主要单位，访问学者姓名: 主要单位：哈尔滨师范大学一一张修竹指导教师审查意见:指导教师（签字） 年 月教研室（研究室）评审意见:教研室（研究室）主任（签字

6、） 年 月院（系）审查意见:院（系）主任（签字） 年 月学位论文题目大学生主观幸福感概述学生刘晶指导教师张修竹 讲师年级2007级专业心理学系别心理学系学院教育科学学院哈尔滨师范大学2011 年 5 月大学生主观幸福感概述刘晶摘要： 随着西方积极心理学的兴起， 和人们物质生活的基本满足， 大学生对精神生活的重视 程度在逐渐的加深， 生活是否幸福逐渐成为人们关注的问题， 于是对幸福感的研究也悄然兴 起了。关于主观幸福感的研究，国外早在 1967 年就开始了，至今已经比较成熟了，但国内 是在 20 世纪 80 年代才开始研究，还处于起步阶段，并且研究的对象主要集中在老年人， 90 年代才开始以大学

7、生为研究对象进行研究，现在大学生的主观幸福感逐渐成为研究的热 点话题， 本文对相关的内容进行了梳理， 首先从概念、 特点等方面对大学生主观幸福感进行 了概括的介绍， 回顾了大学生主观幸福感的研究现状及意义并论述了影响大学生主观幸福感 的相关因素和大学生主观幸福感的培养研究， 最后提出大学生主观幸福感这一领域的发展趋 势并为未来的研究做了铺垫，希望这篇文章对将来的研究会有所帮助。关键词 ： 大学生 主观幸福感 生活满意度一、大学生主观幸福感概述 主观幸福感直译的意思是主观的、美好的存在，是一种健康的、快乐的生存状态，所以 称主观幸福感 . 主观幸福感是一个心理学的术语， 最早由西方心理学家提出

8、. 目前在西方， 关 于主观幸福感的定义的说法各有不同，但是大家都普遍认同 Diener 的说法，她认为主观幸 福感是指个体根据自己设定的标准对自己生活的质量所作的整体性评价 . 它是用来评估人们 的生活满意度的， 通过对主观幸福感的研究， 可以提高人们的生活满意度， 改善人们的生活 质量，提高人们的心理健康水平，此外，还可以对学生加强幸福感的教育 .二、大学生主观幸福感研究的意义追求幸福是人类永恒不变的主题之一 , 也始终是理论和思想追问的重要话题。人类 的一切活动不仅是为了让自身得以生存 , 其最终目的是享有更好的生活。对生活的良好评价 是幸福人生不可或缺的内容。大学生主观幸福感作为大学生

9、对其生活质量的重要的评价指 标，对其思想和行为都起着非常重要的影响作用。 大学生作为社会中重要群体和未来事业的 建设者 , 其对现实生活质量评价和理解所形成的观念支配下的各种努力和选择 , 对大学生的 全面发展和社会进步产生着重要影响。 因而， 研究大学生主观幸福感及其影响因素， 有针对 性地开展积极地心理健康教育， 指导大学生的心理自我保健， 通过各种途径和方式培养大学 生正确的幸福观， 不仅对于其自身健康成长， 同时也对和谐社会的构建起着重要的作用。 本 文主要致力于探讨大学生主观幸福感的概念和影响因素， 培养方式以及未来的发展趋势与展 望，希望帮助大学生树立符合社会发展的幸福感， 从而提

10、高生活质量进而成为有利于社会和 谐发展的重要动力。三、大学生主观幸福感的研究现状（一）大学生主观幸福感与人格特征的研究 大学生主观幸福感和生活满意度与人格因素关系密切，不同的人格特点与不同的正 性情感、负性情感和生活满意度有很高的相关性。 性格孤僻 , 对他人漠不关心 , 与人不友好 , 焦虑、担忧 , 常常郁郁不乐 , 有强烈情绪反应的具有这些人格特征的大学生对生活质量的评价和正性情感体验都较低 , 因而具有较低的主观幸福感水平。 性格外向 , 好交际 , 渴望刺激 和冒险 , 情感易于冲动 , 具有这种人格特征的大学生能够更多地体验到正性情感 , 外向的 性格使他们能够与别人融洽相处 ,

11、因而对生活质量的认知评价较高 , 具有较高的主观幸福 感水平。 有研究表明 , 生活满意感更接近认知维度 , 受认知水平的影响较大， 而主观幸福感 则含有更多的情感因素 , 包含更多的主观体验 , 所以对生活不满意者较少感受到幸福。 大学 生正处于人格形成的重要时期， 其人格特点尚未定型， 应不失时机地对他们进行心理健康教 育，提高心理素质，增强他们的挫折忍耐力；应合理组织他们的学习与生活，培养他们良好 的学习习惯，做到科学用脑；应传授给他们社会交际的技能，学会与别人和谐相处；应教给 他们心理调节的方法， 在生活中保持良好的心境和愉快的情绪。 对心理上、 情绪上有问题的 学生， 应通过心理咨询

12、活动对他们进行疏导， 使问题及时得以解决， 让他们在大学中身心两 方面都健康成长，成为能够担负重任的优秀人材。同学、伙伴等给予个体精神和物质上的帮, 是个人在社会中得到承认的重要体现。 社会 , 良好的社会支持可以增加大学生的主观幸福 大学生获得的社会支持越多 , 其主观幸福感也就（二）大学生主观幸福感与社会支持的研究 社会支持具体指包括家庭、亲属、朋友、助, 反映了一个人与社会联系的密切程度和质量 支持是主观幸福感的重要影响因素。研究表明 感, 而劣性的社会支持则会降低主观幸福感；越高。不同来源的社会支持对大学生的主观幸福感 , 生活满意度 , 情感指数作用都是不同的， 异性的朋友支持、 母

13、亲的支持和老师的支持都对主观幸福感生活满意度、 情感起到显著的影 响作用。 而同性朋友和父亲的支持则没有太明显的影响作用。 对于大学生来说， 异性朋友的 支持是影响主观幸福感的重要社会支持。要注重对大学生的情感支持 , 提高他们的主观幸福 感, 大学生需要与社会成员交往 ,需要来自家庭与社会的支持 , 大学生的社会支持同主观幸福 感呈显著正相关 , 得到社会支持多的大学生相应的主观幸福感也较高。这是因为社会支持不 仅可以提供物质或信息上的帮助 , 而且还能够给予情感上的体贴、理解与接纳, 增加喜悦感、归属感 , 从而提高大学生的生活满意度与积极的情感体验。 在不同的社会支持当中 , 情感支持

14、对主观幸福感的影响力最大 ,其次为亲密感和价值增进 , 而这三种支持都属于主观的、 体验到 的情感上的支持。这说明相对于客观的、物质上的支持来说, 大学生得到的情感上的支持要更能提高他们的主观幸福感。帮助大学生建立良好的同学、师生关系 , 有助于提高他们的主 观幸福感。 到了大学这个阶段 ,由于生活环境的特殊和身心发展的特点 ,异性朋友成为一种主 要的情感依恋 , 绝大多数大学生都表现出对异性友谊的强烈需求。因此,异性朋友支持能够满足大学生的情感需要 , 提高大学生的自尊心 , 从而使大学生有较高的主观幸福感。 由于远离了 家庭和父母的关心与呵护 , 大学生们对安全感和温暖有一种更加强烈的心理

15、需求 , 而这时的 大学老师的支持恰好能满足大学生的需求。相对于中学老师, 大学老师具有长者的宽厚与慈爱, 朋友般平等尊重的态度 ,渊博的知识 , 他们不但能够传道授业解惑 , 而且能够给予父母般 的关怀和朋友般的理解。因此 , 大学老师的支持对大学生的主观幸福感有着重要的作用。尽 管到了大学阶段 , 母亲仍是大学生获得社会支持的重要源泉。但是大多数大学生一般都居住 在校园 , 与家庭的联系变少了 ,但是在身处异地的环境中 , 更体会到亲人关怀的来之不易 , 对 亲人特别是母亲的依恋却增强了 , 他们会更多地寻求母亲的支持。（三）大学生主观幸福感与其他因素的研究1. 主观因素（1）自我效能感

16、自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一行为活动所具有的信念、 判断或 主体的自我感受。自我效能感越强的个体 , 主观幸福感就越高，因为自我效能感通常被认为 是一个人在某一方面有较高的自信心， 这种较高的自信心会使个体产生积极的情感， 从而会 增强他们的主观幸福感； 同时， 自我效能感强的人往往把行为的成功归因于自己的付出和努力， 把失败归因为自己努力的程度不足。 这种方式能促使个体提高动机水平， 增强正性情绪 体验，降低焦虑水平和增强主观幸福感。容易产生自卑心理， 这 在学校多开展各种 也能锻炼学生的心理 , 不管结果怎么样都会坦然面（2）心理素质 心理素质较弱的大学生， 大部分在人

17、际交往中比较敏感， 样会降低大学生的主观幸福感。 学校应该加强对大学生心理素质的锻炼， 活动， 尽量让每一个学生都参与其中， 既能锻炼其自身各方面的能力， 素质。而心理素质较好的学生会对每一件事情都会乐观的对待 对，这样，其生活满意度会随之增强，从而增强其主观幸福感。（3）健康状况对大学生而言 , 健康状况对其主观幸福感的影响非常显著。 若没有健康的身体 , 大学 生不仅要受到病痛带来的身心折磨 ,而且还不得不放弃许多自己想做的事 , 因此耽搁未来的 计划。这种“心有余而力不足”的状态限制了大学生的生活空间及自我实现, 阻碍了大学生幸福的体验。 大学生的学习负担虽然减少了但仍然存在； 更深入广

18、阔的社会接触使他们意识 到将要面对的社会责任及社会竞争； 即将面临的就业压力及社会适应促使他们不断学习以提 升自我。 而良好的健康状况是大学生有效应对以上问题的重要前提。 如果没有一个健康的身 体，那么将会影响大学生的主观幸福感。2. 客观因素（1） 父母教养方式 家庭是每一个大学生的必要生活环境 , 不同的家庭教养方式对大学生的主观幸福感具有 不同的影响。 如果父母教养方式中父母亲的情感温暖和理解多于严厉的训斥， 那这样的大学 生主观幸福感就会较高；如果父母亲过度干涉、保护、惩罚、严厉、偏爱及母亲的拒绝、否 认都会使大学生的主观幸福感降低。 总之 , 在家庭教育中应当提倡教育的情感化、 民主

19、化趋 势, 防止教育过度化。 家庭成员之间彼此信任、 尊重 , 相互理解 , 使子女在亲密和谐的氛围 中学习热爱生活、学习独立生活 , 提高心理健康水平，增强大学生的主观幸福感。还有一（2）人际关系的困扰 大学生的人际关系是指大学生在社会环境中 , 不断地与他人交往、互动、沟通过程 中形成的心理关系。 良好的人际关系能够获得支持性的信息 ,能够确定自我价值 , 维持良好健 康的心态； 反之则会导致自我价值感的危机 ,引起焦虑。 人际关系困扰严重的大学生 , 其生活 满意度较低 , 积极情感体验少 , 并且有较高的消极情感体验， 因而主观幸福感就较低。 些独生子女的人际关系困扰也比较严重， 因为

20、他们大部分都是被父母娇生惯养， 养成了很自 我的性格，以自我为中心，所以人际关系受到了影响，从而降低了主观幸福感。而良好的、 健康的人际关系对于大学生主观幸福感的体验有积极的影响作用。 尤其是在人际交友、 交谈 方面处理得较好的学生 , 会有较高的积极情感体验 , 有较高的生活满意度 , 从而可以有较高的 主观幸福感体验。 我们应该鼓励大学生在学习、 校园活动和生活中培养同学之间的友谊、 感 情, 建立正常、健康、和谐的人际关系 , 从而提高大学生的主观幸福感。（ 3）不同专业及文化的影响 专业学习对大学生总体幸福感的影响比较显著。大学生主观幸福感及其与人格特的 相关研究也发现一些艺术类和体育

21、类大学生主观幸福感较高。 有一些大学生对自己的专业不 大感兴趣 ,觉得将来没有什么发展 , 自卑感较强 , 这样导致他们的总体幸福感偏低。还有一些 专业的学生学习紧张 , 闲暇时间相对较少 , 看课外书和涉及娱乐活动明显少于其他专业的学 生, 压力较大 ,从而导致主观幸福感也较低。而多数性格活泼, 兴趣广泛的大学生，其专业都受自己喜爱， 所以在与他人的交往过程中遇到矛盾和冲突时采用寻求社会支持的方式解决的 方法也会明显好于对自己专业没有兴趣的学生， 因此专业对大学生主观幸福感的影响也是非 常明显的。文化的影响对人的影响作用是非常明显的， 不同的目标、 动机和价值 ,相反, 这方面的不 同又会导

22、致大学生追求和获得幸福感的不同。 我们现在生活在集体主义的条件下， 所以文化 特征大多是显示出集体主义， 也有少部分大学生显示出个人主义的文化特征， 如果长期都是 以个人主义文化为中心， 那么这样的大学生就会缺乏集体的凝聚力， 从而影响到主观幸福感。（四）大学生主观幸福感的培养研究 从个体自身和外部环境条件考虑， 可从内外两个方面来提高主观幸福感。 首先， 对 于大学生自身来说， 由于自尊与主观幸福感存在高相关， 因此， 可以通过提高自尊和改善自 我评价的方式来提高主观幸福感。 其次， 从社会因素， 尤其是大学生主要的生活和学习环境 - 学校来看，也可以从以下方面来改善：对大学生进行世界观、人

23、生观、价值观的教育，使 大学生树立崇高的理想和目标。根据马斯洛的需要层次理论， 我们知道，人的低层次需要 满足后，就会追求更高层次的需要。在现代社会中，大学生的物质生活越来越丰富，而很多 人的精神生活反而越来越匮乏， 以至产生消极情绪和不幸福感。 因此， 要提高大学生的幸福 感，就要对他们加强世界观、人生观、价值观的教育，使他们树立远大的理想和目标，引导 他们为自己的目标而奋斗，以提高学生的总体素养。 同时也应使学生正确认识学习，通过 学习来提高素养， 创造幸福。 事实上 ,缺乏幸福感的大学生 , 往往是缺乏理想和信仰的人， 这 些学生在经过紧张的高考进入大学后 ,由于没有了新的理想目标 ,

24、外部压力降低 , 精神压力也 渐松懈 ,在过了一段无所事事日子后 , 感到了空虚和厌倦。理想信念的缺乏 ,毫无人生追求的 生活 ,使他们失去了人生最基本的幸福。 可见人生意义源于人生的信仰和目标。 因此 ,能够确 立崇高的人生理想和信仰 , 这是幸福感实现的基本主体条件。同时学校还应尽可能地开展丰 富多彩的校园文化活动，使大学生的业余生活过得充实丰富、有意义，同时在健康、积极、 优美的校园文化生活中正确处理好各种人际关系。 做到平静地看待周围的人和事， 谦虚待人； 同学彼此间信任、交心，平等相待，真诚相处。只有这样，才能在这一过程中不断地提高自 己的幸福感。（五）提高大学生主观幸福感的策略1.

25、 正确认识自我，改善个人性格特征 个体对自己的期望值对主观幸福感有较大的影响， 大学生是一个承载社会、 家庭、 学校 高期望值的特殊群体，承受的诸多压力，这些使他们感到困惑、迷茫，甚至是失望。因此， 学校教师帮助他们正确认识自我， 认识自己的长处与短处， 帮助他们增强自己的自我效能感， 在成长的过程中能应对各种问题， 提高其自身的主观幸福感。 而内向的大学生要尽量摆脱自 己性格的缺点，努力尝试与人交往，提高自己的社交能力，这样既能改善自己内向的性格， 又可以丰富自己课余生活， 同时还可以为自己的大学生活增添很多乐趣， 进而逐渐提高自己 的主观幸福感。通过确定恰当的期望值， 发挥班集体的积极 积

26、极向上的班集2. 改善家庭、学校、社会环境，争取更多的社会支持 缺乏沟通的家庭环境容易造成大学生的性格变的孤僻， 要尽量与自己的亲人沟通、 联系， 增加对家人的关心， 主观幸福感也会随之增强； 学校要积极开展心理咨询和生活辅导， 心理认知水平和情感控制能力的提高， 特别是帮助大学生正确认识自我、 从而把个体的主观幸福感与个体实际结合起来， 建立积极向上的班集体， 的社会支持作用。 对于大学生来讲， 班集体是大学生生活的重要社会群体， 体不仅仅会提高大学生的人际交往能力，而且可以有助于提高大学生的主观幸福感。3. 提升大学生自身的素养在现在的社会中， 大学生的精神世界逐渐匮乏， 而大学生的素质也

27、再呈下降趋势， 所以 提升大学生自身素养是必然的趋势。 使大学生有正确的人生观价值观对于自身素质的提高起 着很大的作用，为自己树立正确的目标，努力达到自己的目标会增加主观幸福感。四、大学生主观幸福感研究的发展趋势与展望首先，近年来 , 我国关于大学生主观幸福感的研究取得了很明显的发展。但在未来的 研究中 , 有以下几方面值得重视 : 第一，研究方法需要多样化：对于主观幸福感的研究综述 几乎都采用的是文献检索法 , 但是研究的手段还在逐渐增多 . 不仅要采用问卷法，还采用了 观察、个案访谈等多种手段，还有其他方法如非自我报告、纵向法、因果模型等，这些都促 进主观幸福感研究的深化 . 第二，研究问

28、题需要生活化：问题的提出与研究需要与大学生的 生活实践密切相关 , 解决大学生的实际生活问题 , 而不是为研究而研究 , 必须针对大学生主观 幸福感的问题提出有效的教育对策。 第三， 研究结论需要教育化： 目前对主观幸福感的研究 一般是从心理学角度进行的 , 教育界关于大学生主观幸福感的探讨还欠成熟。特别是针对高 校教育中如何有效地提升大学生的主观幸福感 , 如何使学生不但能关注自我的幸福体验；如 何使提升大学生的主观幸福感与培养 “人格健全、 服务社会的学生” 的教育目标真正融为一 体等等问题仍相当缺乏。因此 , 根据研究结果提出具有操作性的教育对策是今后研究应该努 力的方向。其次，要进一步

29、探讨影响主观幸福感的状况和影响因素由于在文化和教育体制上存 在较大的差异 , 不同国家大学生主观幸福感的状况如何 , 有怎样的特点 , 这些问题需要继续深 入的实证研究与跨文化的比较。目前 , 有关大学生主观幸福感影响因素的研究已经进行了不 少, 但在一些较为重要的影响因素的研究上仍然不够,如应对方式、自我效能等。因此 ,我们要进一步探讨影响其主观幸福感的因素 , 如控制感、自我观念、自我价值、自我效能、自信 心、人际关系、家庭结构等指标是如何影响大学生主观幸福感的 , 以及它们对大学生主观幸 福感影响作用的不同比重。再次，还要积极开展大学生主观幸福感的干预研究， 已有研究发现 , 学生的学校

30、生活 满意度水平较其他生活领域满意度要低 , 对学校生活的不满意可导致一系列的负性后果 , 包 括学业成绩不良、 退学等。 由于大学生的主观幸福感直接影响大学生的生活质量, 因此,如何提高大学生的学校生活满意度及主观幸福感是很值得我们思考。 现在应该加强大学生的心理 健康教育、 创设和谐的校园氛围、 建立和睦的人际关系、 建设积极向上的班集体等提高大学 生主观幸福感的策略。今后应对干预研究采取科学实证研究, 这将对大学生的生活有着十分重要的指导意义 , 也是大学生主观幸福感研究领域亟待展开的一个重要方向。应该更深入的 研究并了解快文化的大学生主观幸福感之间的差异， 借鉴国外大学生的一些优良品质

31、来完善 大学生自身，这样才能更好的体验幸福，更好的生活、学习。参考文献：1234严标宾 .社会支持对大学生主观幸福感的影响研究 . 华南师范大学 .2003 尹海兰.大学生主观幸福感及其与人格特征的相关研究 .河南大学 .2004 张雯,郑日昌 . 大学生主观幸福感及其影响因素 .中国心理卫生杂志 .2004.18(1). 郑雪,王玲,邱林,严标宾 .大学生主观幸福感及其与人格特征的关系 .中国临床心理 学杂志 .2003(2).5 何瑛. 重庆大学生主观幸福感状况及其影响因素 . 重庆师专学报 .2000.(2) .6 何瑛 . 主观幸福感概述 .重庆师院学报哲社版 .1999.(4). 中

32、国临床心理学杂7 严标宾 ,郑雪 ,邱林 . 家庭经济收入对大学生主观幸福感的影响 志.2002(2). 中国临床心理学杂8 佟月华 . 低收入大学生一般自我效能感、主观幸福感研究 志.2003(4)9 吴明霞 . 30 年来西方关于主观幸福感的理论发展 J. 心理学动态 .2000(4)10 段建华 . 主观幸福感概述 J. 心理学动态 .1996(1)11 DIENER M. Cross - cultural correlates of life satisfaction and self - esteem J.Journal of Personalityand Social Psycho

33、logy.1995.12 HEADYB.WEARINGAPersonalitylife events,and subjective well - being towarda dynamic equibrium modelJ . Journal of Personality and Social Psychology .1989 . (4)英文摘要LIU JINGAbstract: With the rise of Western positive psychology, and meet people's basic material life, spiritual life of students on the degree of attention is gradually deepened, the happiness and wellbeing is becoming an issue of concern, then research on happiness has also quietly rising up. Research on subjective well-being, the foreign back began in 1967, has already quite mature, but China is 80 years in the