《年、月、日》说课稿

1、学习必备欢迎下载年、月、日说课稿各位领导、老师们大家好，今天，我以说课的形式和大家一起交流信息技术 与年、月、日这一课整合教学设计。年月日是九年义务教育课程标准实验教科书第六册第四单元的第一课时。一、说教材 教材分析：时间单位是较为抽象的计量单位。学生已经掌握了时、分、秒，并在实际生活中 积累了年、月、日方面的感性经验，已经有了形成较长时间观念的基础。本节课 主要介绍了时间单位年、月、日及相互关系；判断大月、小月、平年、闰年的方 法。教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为 一体。教学目标新课标指出：数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学；人人都能获得必 须的数学

2、；不同的人在数学上得到不同的发展。 基于这样的理念，我以教材为依 托，网上素材为背景，根据本节课的重点、难点和教学内容的特点，设定了以下 三维目标：1、 知识目标：使学生认识时间单位-年、月、日，知道一年有12个月，大月、 小月和二月，大月有31天，小月有30天.2、能力目标：能判断任意一个月是大月还是小月，培养大胆创新的能力3、情感目标：通过合作、探究来获取新知，体验学习数学的乐趣。使学生在学习过程中体会时间的重要性，养成珍惜时间的好习惯，并在学习活动中培养学生 孝敬父母和热爱祖国的良好品德。教学重点、难点：根据课程标准和教材要求，我认为本节课的教学重点是认识时间单位-年月 日，分清每个月、

3、平年、闰年各有多少天。教学难点是知道大月小月，学会判断 某个年份是平年还是闰年。二、说教法和学法新课标指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的过程。 因此，本课在教法上力求体现：在生活情境中发现数学，在动手操作中实践数学； 在现实生活中运用数学，充分体现以学生的发展为本。在学法上，通过引导学生进行观察-质疑-讨论-验证-总结-概括-应用等活 动，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生观察能力、探究能力和判断能力。三、 说教具、学具：CAI课件、计算机、表格、年历卡、计算器、水彩笔等。四、说课前准备：课前一周，给学生网址让学生上网查看近五年的年历或收集近 五年的年历卡。教学程序

4、：分三个部分，一创设情景、引入新知；二自主探究、合作交流；三巩 固新知、应用发展；四小节评价、课外延伸五、说教学过程：（一）创设情境、引入新知人们常说好的开始是成功的一半。在年月日这节起始课中，为了激发学生的学习 兴趣，调动学生的积极性和好奇心，我利用让学生听歌的形式引入课题： 老师给 你们放一首歌，你们听听是什么歌？学生很快说出是 生日快乐歌，我接着问： 谁来说说你是哪年哪月哪日出生的？那谁知道妈妈的生日？学生对自己的生日记得很清楚，可很少知道父母的生日，在此进行孝敬父母的思想品德教育。 紧接 着，我又问刚才我们所说的生日话题没有离开一组时间单位，你知道是什么吗？学生脱口而出年月日，教师板书

5、课题。通过听歌和询问学生和他们父母生日导入 课题，联系了学生的生活实际，既直观又形象，吸引了学生的注意力，为下面的 学习打下了良好的基础。（二）自主探究，合作交流1、认识大月、小月、二月我用多媒体出示日历、月历、年历卡。让学生认识并分别说说它们三个各自有什 么优势。接着每人发一份表格，指导学生把了解到的和观察到的， 按表格要求填 写并思考一年有几个月，每个月别分是多少天？小组进行进交流。 这里我先让学 生独立观察思考，再进行整理填表，最后进行交流。是为了避免学生在冗长的信 息海洋里迷航。培养了学生分析、处理信息和主动获取知识的能力，同时主动地 将知识条理化结构化。填完表格后学生看着表格回答一年

6、有多少个月，每个月有 多少天？接着我让学生在表格里把每月有 31天的月份涂上黄色，每月有30天的 月份涂上蓝色，涂完后引导学生区分大月、小月和平月。即：习惯上我们把有 31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月，二月既不是大月，也不是小月，习 惯上叫二月为平月，并板书。让学生给大、小月涂上不同的颜色，目的是让学生 主动地发现大月、小月的排列规律，为下面记忆大月、小月和二月的天数打基础。 小组评出探索星，标准是填对表，涂对色的都给。2、记忆大月、小月和二月在教学记忆大、小月时，我指导学生看着涂好色的表格找出大月、 小月的排列规 律，再启发学生用各种方法尝试记忆大月、小月，并在小组内交流记忆的方法。

7、 学生交流左拳头记忆法时，老师用课件演示。并加以说明。我在这节课主要介绍 四种记忆的方法：一、左拳记忆法；二、书上介绍的歌诀；三、根据大小月的排 列总结出：七前单月大，七后双月大月；四、只记小月（小月只有4个月）。然后由学生根据自己的喜好选择一种方法记忆。 这样的设计，使导学生学会利用日 常生活中所接触的一切可用的东西来帮助学习，同时也培养了学生的自学能力、 倾听能力、解决生活中的实际问题能力，学会将机械记忆变为有意义的记忆， 有 效地提高了学生学习效率，发展了学生思维能力。小组评出记忆星，标准是能记 忆大小月天数。为了检查学生大月、小月的记忆情况，我用小游戏进行检测与巩固。大月表示男 同学，

8、小月表示女同学，老师说到的月份是大月男同学站起来， 说到小月女同学 站起来。用这种游戏式的方式来巩固新知识，能够营造和谐的、轻松的学习氛围， 让学生在玩中学，学中玩。3、接下来是认识平年、闰年。我用谈话的方式问学生：知道了每月的天数，一年有多少天呢？你能自己动笔算 一算吗？算完后进行交流。老师这里不做统一的计算方法，只要学生能算出来就 行。算完老师引导总结：习惯上我们把有365天的年份叫平年，有366天的年 份叫闰年，板书。接下来我出示1980-2009年2月份的天数表的课件。我问：你看着这个表发现 了什么？学生能很快说出每四年里就有一年是闰年。我接着问：闰年的年份与4有什么关系呢？请你们用计

9、算器算一算， 算完闰年，你再算算平年，小组内讨论 交流。通过验证，学生自主发现，是闰年的公历年份都能被 4整除，老师小结板 书，公历年份是4的倍数的，一般都是闰年。学生通过观察、借助计算器动手操作、小组讨论等多种形式，进行充分探索，验证，达到自主构建新知的目的。接 着，我用课件出示几幅有纪念意义的画面： 让学生猜出时间，并进行判断时平年 还是闰年。老师给答对的学生奖励智慧星。这里让学生经历了运用知识解决问题 的过程，同时使学生受到一次爱国主义的教育， 增强了学生的民族自豪感。紧接 着，我巧设疑点，出示一份1900年2月份的月卡，告诉学生由于淘气的小猫在 上面踩了一脚，盖住了后面的日期，你能判断

10、出这年2月有28天，还是29天吗？ 学生在判断时，肯定会说是闰年，因为 1900除以4没有余数。这时我不急于否 定，而是出示一份完好的1900年2月份的月卡：你们看到底有多少天？学生看 到这一年二月只有28天，学生就会产生疑惑，发现用原有的知识去理解不可行， 他们都会迫切希望找到解决新的问题方法。此时我再引导学生观察比较1900与1949、2019、2019、2019的区别，发现1900是整百数，初步感知公历年份是整 百数的，只有400的倍数的才是闰年。接下来，我让学生再尝试用1900除以400。 同时引导学体会第一句定论为什么要用一般这个词， 从而使学生体会到数学语言 的严密性。紧接着是进行

11、整百年份的判断练习，在检查学生是否掌握判断的方法 的同时，进一步强化这个结论。老师给判断对的学生奖励智慧星。（三）巩固新知、应用拓展课堂练习的目的是为了使学生加深对本节课的知识的理解和知识的应用以及反 馈学生对知识的掌握情况。过去，我们习惯是老师出题，学生在下面做，做完指 名回答，这只能了解到个别学生的掌握情况。 在这里我一改以前的做法，充分利 用现代信息技术，进行资源共享。我指导学生进入在线测试的试题，请每个学生 用自己的名字建立一个 word文档，并选择4小题复制到自己的文档，进行答题。 最后把自己的文档放到答案文件夹里。 剩下的回家做，方法同样。这样老师能在 同一时间内了解所有学生对新知

12、识的掌握情况，便于进行个别辅导。接着介绍小知识：闰年的由来。这里的设计可以开拓学生的知识面， 使学生进行 一步掌握判断闰年的方法。再让学生说20年后的展望。请学生说说自己20年后的今天在做什么。这样设计 利于激励学生从小学会珍惜时间，努力学习，早日实现自己的理想。（四）小节评价、课外延伸（1）小节评价。根据你获得星的情况，进行自我评价。这样的课堂教学评价表，让学生对照自己的表现，寻找自己在这节课上的闪光点， 提高了学生在数学课上的学习热情和学习效率。（2）家庭作业：让学生在学校论坛谈谈自己的学习收获和对现在用的年历的修 改意见。这个作业的设计能够培养学生的创新精神。教师范读的是阅读教学中不可缺

13、少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。 如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读， 幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边 幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在本课教学的过程中，我不是简单地 把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具， 而是努力实现信息技术与学科教学的 融合，即把信息技术作为促进学生自主学习的认识工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到我的教学过程中， 使各种教学 资源、各个教学要素和教学环节，相互融合，在整体优化上产生聚集效应，从而 达到本课的教学目标。好的板书是课堂教学过程的精华

14、，是有关知识要点的结晶。围绕本课的教学重点， 突破教学难点，我设计如下的教学板书。这样设计，系统性强，使人一目了然，便于理解和记忆。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是逹”一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于 史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上 学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光 是拥有知识，更重于传播知识。板书设计：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之“教于民间，