议教师创新能力的培养

1、议教师创新能力的培养大连金融职业中专张芙蓉联系电话： 同济大学王健教授的“让思想冲破牢笼”创新思维课震撼人心，他从思维方式、经济背景、文化渊源等多角度对创新思维进行深度剖析，特别是“创新已经超越了决定优势，在今天，创新决定生存”观点给人以强烈的冲击和启发。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”一所学校是否受社会和家长的肯定，其教育成效就是重要的指标之一。而如何衡量教育成效，最直接的方法就是这所学校所培养的学生的成才量，不用说最主要、最直接的培养者便是教师，具备创新能力的教师成为学校发展的关键。“什么样的人才能当教师？我们的教育需要什么样的教师？ 需要教师怎么样？”这是摆在学校

2、管理者最关心的问题。目前职业教育发展前景非常广阔，就发展的目标上从注重规模发展向质量规模结构效益协调发展转变，并且更加注重质量发展；就发展方式上从注重外部拉动向外部内部拉动相结合方向转变，并且更加注重内部拉动。内涵建设已成为中职校发展的当务之急。从某种意义上说学校间的竞争主要表现为教师间的竞争，名校要靠名师来撑，解决学校对高素质教师的需求既是通过引进，更主要是通过培养和促进。当前教师队伍中存在着这样两种值得关注的现象，一是有着很长教龄的老教师，但他的行为只是对过去的简单重复，充其量只是教书匠而已；再是有的只当了几年的教师，但他在教育教学能力上有了快速的进步，逐步成为优师、名师，原因在于教师创新

3、能力与专业发展出现显著差异，因而培养具有创新能力的教师尤为重要。培养创新能力教师是一项系统的工程，应贯穿于教师培训的整个过程。就当前我国的中职教的实际来看，我认为可以通过以下几方面来进行：一、营造创新环境，搭建培训平台，建立共同愿景学校要积极营造环境，从政策上鼓励教师创新，要尽可能给教师进行创新性教学提供条件和政策支持，建立健全有效的激励机制，建立互动的、人性化的知识交流网站，达成教师之间知识的交流、传递、共享，把培训目标和教师专业发展的共同愿景紧密联系，使教师的切身利益和学校发展、培训目标的达成等休戚相关，尽管每个人做的事情不同，但都是为了共同的愿景，要会协调沟通，发挥团队优势，群体优势，使

4、创新思维和创造力升华，在合作中升华。同时学校还要为教师才能展现构建一条路径，为教师提供一个供他人认识、肯定的施展才华的平台，鼓励教师追求卓越，促使他们争当“教育家”，树立“抢抓机遇，彰显潜能”的行为意识，懂得如何展现自我才能，因为只有在展现自我才能时，创新能力才得以运用，才得以在不断的实践中不断加强，创新教育才能收到实效。 二、克服思维障碍，不断自我超越，提升创新能力创新是一种意识。教师由于过于依赖传统的教学方式，习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等，已经形成了习惯性思维定式和行为取向。学校首先要帮助教师了解自己的思维定势，克服习惯性防卫即“权威”和“从众”，权威说过了，我们就

5、没法说了。从众就是个体盲目地有理无理地顺应了群体，顺应了先验。“转个身容易，转个立场难”，思维定势根深蒂固于心中的假设、成见，甚至图像、印象，在教育工作中，它影响着教师如何对待外界客观世界，如何采取行动，决定自己什么可以做或不可以做，什么时候做，到底怎样做。其次，要善于反思，觉察自己思维偏见，不要轻易给别人下断言，“每一片落叶都有自己的理由”。你亲眼看到的、亲耳闻到的、亲手摸过的未必就是事实。教师要全方位地反省自我，严格地剖析自我，找出自身的弱点，从而产生创新的欲望。只有审视自我，正确评价自我，才能使创新成为一种“内驱力”，成为自身的一种需要，成为自己追求的目标，自觉自愿地以创新为已任，满腔热

6、情地投身于创新实践。第三，教师要乐于舍弃旧习、抛弃成见、敞开胸怀，建立与别人的协作交流。宽容是一个人成长中不可缺少的氧气，躬自厚而薄责于人。要宽容一点，以诚恳的态度听取别人的意见，以开放的心灵容纳别人的想法。教师是在集体中成长和发展起来的，“背靠背，竞争的结果是两败俱伤；面对面，沟通的竞争才能取得双赢”。三、组织培训进修，提高创新意识，增强创新能力教师创新能力展现和发展最主要、直接的空间就是学校。我国当前师范教育仍存在一定程度的“灌输式”、“填鸭式”教学，这都不利于教师创新能力的培养和发展。学习已经发生了革命性的变化，学校必须组织开展一定程度的参与性学习和研究性学习，以培养教师创新能力，因而决

7、定了教师培训模式已由简单传授为主的模式向反思性的多种模式转变；以知识单科加深为主向单科加深与多科拓展并重转变；以知识更新为主向知识更新与能力增长并重转变；以知识进修为主向知识进修与教研实践并重转变；师资培训的教师由以专职为主向专职与兼职并重转变。学校管理者除了加强教师岗位培训，还要形成有利于培养创新思维和创新能力、风格各异的培训模式来与教师学习特点相适应，或专题教学，或菜单式授课，或老教师传帮带、听观摩课，或现场示范，读书研讨，头脑风暴等不同形式，从而促进教师创新能力的发展。四、培养批评性思维，善于自我反思，勇于自我否定教师由于受我国文化传统及十几年接受“应试教育”的影响，一定程度上存在“唯书

8、唯上”的思想，容易受“权威”、“课本”等的束缚，批判性思维十分欠缺，这极大地制约了教师创新能力的培养和发展。因此，从教师培养阶段就应注意培养教师的批判性思维，注意培养教师之间相互交流经验和从经验中进行反思的能力，有意识地培养教师良好思维品质，挣脱传统的固定的枷锁，既要进行求同思维，又要进行求异思维，变换思维的角度，横向、纵向、正面、反面、侧面，多角度积极思考探索，刻意追求与众不同的见解，锻炼思维方法，培养思维的批判性、独特性，使思维逐渐敏锐起来。教师的创新能力还表现在勇于自我否定，不固执已见、不故步自封。他们总能在教学上勇于自我否定，善于吐故纳新，做到排除固定观念，大胆怀疑和具有否定精神，克服

9、传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，准许“百家争鸣”，鼓励学生与老师争鸣，坚持真理，修正错误，用正确的新观点、新结论来代替、纠正和发展各种理论和学说。五、人人可以创新，创新不是创造，通过实践实现创新是一种理念，人人都可以创新，“没有什么不可能，只要想办法”，别人没想到的我想到了。教师创新能力的提升在于善于挖掘自我潜能，展示自我潜能，释放自我潜能，突显自我潜能，克服基因中的保守性，克服不敢超越的痛苦。学校管理者不能过于看重创新的社会价值和经济价值，否则很容易滑入“功利主义”的泥沼，应该着重于评判“创新”的发展价值，要用发展的眼光看待创新。如果把教师搞小制作小发明当作培养创新能力，显然是从狭义上理解了创新的含义。教师的创新能力一定是在教育教学实践中逐步形成的，脱离了现实的教学活动的锻炼，创新型教师的培养只能是空中楼阁。由于每一个教师的背景不同，已有教学经验不同，每一个教师面对的学生也不同，所以别人的经验只能作为参考，而不能照抄照搬，具体的运用还要靠教师个人的不断研究与实践。边研究、边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心；另一方面又可以发现许多问题，督促自己不断学习，不断钻研，不断探索，找到应用的正确道路和具体操作方法