“名师之路”全国小学数学“深度学习”学习体会

1、“名师之路全国小学数学“深度学习学习体会带着一份对学习的渴望、对教学的执着 ,我于2019年10月29日到西安电子科技大学礼堂参加了“名师之路全国小学数学“深度学习暨“核心素养与学科教育论坛。首先感谢学校领导为我提供了这个学习时机 ,本次的培训学习 ,对我们一行4人来说都是一个难得的机遇。因为它确实为我们搭建了一个高层次的学习平台。借助这个平台 ,我们能与专家教授、优秀教师零距离接触。经历了理论学习、交流互动等等的系统培训 ,使我的思想受到了强烈的冲击 ,使我的教育观念进一步得到更新。我被名师们娴熟的教学技能 ,鲜明的教学特色 ,精湛的教学艺术深深的感染了、熏陶了。他们精彩的课堂教学、愉快的课

2、堂气氛、幽默幽默的教学语言 ,给我留下了深刻的印象。在短短的三天时间里 ,我们一行4人共观摩了7节课和5节学术报告 ,充分展示了他们不同的课堂教学思路。名师的课堂精彩纷呈 ,风格独特 ,各有千秋 ,令人耳目一新 ,视野开阔 ,让我们享受到了一场试听盛宴。领略了名师课堂的精彩 ,欣赏到了名师们独特的教学风格和独到的见解 ,让我豁然开朗。他们的课犹如好茶留有余香 ,让人回味无穷；他们的报告更是真实有效。细细品味他们的课渗透着与我们不一样的教学观念 ,彰显着数学独有的魅力；他们的报告是他们经验的总结 ,引领着我们前进的方向 ,名师们对课堂艺术的把握更是令人叹服。本次培训所给予我的启发和经验是我人生中

3、一笔最珍贵的财富。现将自己的心得体会写出来与大家分享：一、关注课堂上的生成资源 ,强调学生学习的过程和方法。几位专家用自己独特的教学魅力和幽默的语言 ,引导学生自主学习自主探究、引导学生用自己的语言表达自己的想法 ,教学生反思自己的学习 ,用实践来验证自己的想法 ,最后达成共识 ,遵循了学生的认知过程 ,展示了学生所思所想、所做。是一个个真实的课堂、灵动的课堂、以学论教的课堂 ,在教学过程中充分彰显课堂中生成的许多新资源 ,也表达了学生的认知差异 ,启发了学生更加深入全面的掌握知识 ,提升能力。在张齐华老师执教的?圆的认识?一课 ,教学方法灵活多样 ,学生们像玩游戏一样学的轻松愉快 ,开放性的

4、练习会提高学生对问题认识的概括程度 ,实践到理论的教学思想 ,学生不但学会了知识 ,更重要的是学会了学习方法 ,培养了学生用数学眼光去观察周围的事物 ,用数学眼光去分析生活现象。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁

5、笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记

6、300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。二、“深度的学习能提升学生的想象力和创造力。名师的课堂更加关注学生学习的投入到和教学的思考性 ,他们的课堂真正读懂了教材 ,深入的理解了教材 ,而且能根据学生生活经验来创造性的使用教材。具有一定的深度 ,对学生的学习具有挑战性 ,他们的课堂能抓住核心的教学理念 ,渗透教学思想和教学方法 ,从而促使学生积极的思考 ,倡导把思考还给学生 ,让创新走进课堂 ,学生的学习真正成为思考的学习过程。华应龙老师的?阅兵中的数学故事?能把有限的

7、教材内容进行无限的拓展 ,把生活中的阅兵问题在他的精心设计下变的那么“活 ,且趣味盎然；把原本抽象的行程问题与植树问题生活化、形象化。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼?