语文教学是科学与艺术的结合

1、语文课堂的导学福州教院二附中语文组魏蓉深【摘 要】高效的课堂教学应关注一个很重要的因素，那就是教师的“导学”。一节语文课的优劣成败，很大程度上与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。导之有法，能激发学生的学习兴趣，通过精讲精练，使之会学乐学，从而进一步提高学生的语文素养和思维能力，本文试从四个方面探讨在语文教学中应怎样进行引导。【关键词】巧入题巧提问巧应变巧迁移高中语文课程要求学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养。语文素养的获得离不开学生自己的反复实践活动，新课标又倡导自主、合作、探究的学习方式，杜绝教师大讲特讲，那么，是不是课堂全部成了学生的，教师的作用无足轻

2、重了？能否断言只要学生参与，气氛热烈，主动“说”的课，就是一堂成功的语文课？依我看来，未必如此。盲目的、不经过精心设计的课堂互动，表面热闹，实则空虚，既浪费了大量宝贵的时间，又容易养成学生华而不实的不良学习习惯，弊大于利。高效的课堂教学应关注一个很重要的因素，那就是教师的“导学”。课堂教学中的教师应像电影拍摄中的导演、乐队演奏中的指挥、马路上的交警，密切关注着学生的思维、行动，将之导向正确的方向。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆受。”在语文教学过程中，教师的主导性和学生的主体性关系已被广大语文教师认可，要让作为教学

3、主体的学生在学习语文的活动中充分发展智能，积极学习新知识，大胆探索独创，用于展示个性化知识，从而使语文教学具有全新的意义，这就要求教师摆正位置，刻苦钻研，在主导作用的“导”字上狠下工夫。一节语文课的优劣成败，很大程度上与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。缺少“导”的语文教学，课堂气氛必然死气沉沉，没有趣味，学生被动接受，学得头脑发胀，思想一团漆黑，只会依样画葫芦，缺少胆识、主见和创新精神。试想，本来生动形象、情趣盎然、极富想象力的语文课上成这样，还能奢望什么素质教育和能力的培养呢？语文教学的艺术关键体现在“导”上，如果教师对学生“导”得好，不仅可以活跃课堂气氛，

4、激发学生的兴趣，达到学习消化新知识的目的，更重要的意义正如张志公先生所说的那样：“使学生的智力得到发展，使学生在语文方面能够自己发现问题，自己解决问题，使他们能够适应社会生活，科学文化，建设工作的发展。”“导”的内涵博大深厚，形式和方法多姿多彩蕴涵着巨大的潜力和无穷的玄机。那么，在语文教学中应怎样巧妙引导呢？一、巧入题就是要巧妙地设计好每一堂课的开头。导语是教学一篇课文的开场白，俗话说，“良好的开头是成功的一半”，语文教学尤其如此。学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。如果上课伊始就能扣住学生的心理，激发其兴趣，活跃其思维，学生学习的主动性和积极性便会很快被调动起来。我在

5、上守财奴一课时，以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。首先我讲述了严监生与两根灯草的故事，然后引出葛朗台临死前不要命地向镀金十字架的骇人一抓这一情节，这不禁使学生对这种为金钱而活着的人产生了浓厚的兴趣，接下去在学习守财奴的过程中，学生始终保持着较高的兴致去捕捉课文中能体现葛朗台性格特征的描写内容，从而较好地完成了对这一人物形象把握，起到了主动学习的良好效果。导入方法丰富多彩，只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语要紧扣课堂教学中心，简明、实用，避免哗众取宠，更不能喧宾夺主，这样才能充分发挥导入艺术的作用，提高45分钟的课堂效益。二、巧提问在课堂教学中，

6、提问是教师经常使用的方法。但是，一堂课要提哪些问题，怎样提出，却大有讲究。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力，起到精讲精练的目的。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题、大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样处理，学生的思维既得到了锻炼，同时又在对问题的逐一解决中获得成功的

7、喜悦，从而始终保持着较高的积极性。例如在雷雨一文教学中，为了让学生更好地理解戏剧将人物置于尖锐的矛盾冲突中展开刻画，准确把握周朴园的丑恶灵魂，我在对相关的情节做了适当的补充介绍后，让学生认真阅读课文节选的“重逢”部分的情节，思考：周朴园与鲁侍萍这对曾有过两个孩子的情人，在三十年后重逢是怎么样的情景？二人相认之前周朴园表露出的对侍萍的情感是怎样的？相认之后有什么变化？在相认过程中周朴园流露出的对侍萍的情感哪些是真的？哪些是假的？为什么？这些问题由浅入深，可以使学生在逐一解决的过程中，一步步地认识到周朴园冷酷、自私、虚伪的本质。通过对这些问题的解决，学生把握了周朴园的主要性格特征，这便可以使他们在

8、分析周朴园与鲁大海这对亲生父子之间的矛盾冲突时显得游刃有余。教师在引导的过程中要善于捕捉合适的切入点，正所谓牵一发而动全身，找准切入点精讲精练，既提高学生的综合分析能力，又有助于激发其主动探究的兴趣。三、巧应变课堂教学中有时会出现一些意想不到的情况。若是学生的回答偏离了教师事先已确定了的“标准答案”，或是提出“异端邪说”，不要断然否定，而后将所谓的“标准答案”强加给学生。古代教育专著学记在讲到教学方法时说到“导而弗牵”，意思是教师在讲课时要引导和鼓励学生去寻求新知识，培养他们的创造能力，不要生拉硬拽，越俎代庖，强“牵”着他们去接受新知识。这时，教师要耐心、灵活地对学生进行引导，循循善诱，使之回

9、到正题，这样才能更好地保护学生思维的积极性。在我为什么而活着这篇课文的教学中，学生在热闹的讨论交流中纷纷谈了自己的看法。其中，有个学生提出，他活着是为了“摆脱父母的魔爪”！此言一出，举座愕然，所有的目光都投向了我。辛勤操劳一切的父母什么时候在子女心目中竟然幻化成了妖魔的形象？学生有此想法显然与平时父母的管束有一定关系，反映了家长与子女之间的矛盾。于是我便问他：“你为什么这么说呢？”果然，他是对父母平时干涉他的兴趣爱好感到不满，我又问他：“你认为父母是不是有义务管教子女，引导他们？”他回答有此必要，我趁热打铁引导他承认父母平时干涉他的兴趣爱好也是怕他玩物丧志，父母的出发点是好的。这样，一场纷争避

10、免了，课又围绕教学目的继续进行。当时如果对这个学生的回答只是加以粗暴的否定，不仅不利于化解他与家长之间的矛盾，而且难免会使其主动回答问题，说出心里所想的积极性大大受挫，以后自然会选择拣老师“爱听”的话来说。这样做的结果只会使学生越来越不敢说出心里话。若是长此以往地处在如此禁锢下，还谈何创新思维的发展呢？四、巧迁移叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”教是为了不教，学是为了会学，会自己独立的学。所以教师教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示学生掌握相应学习方法。换言之，就是教知识的同时创造性地用类比、模仿、移植法对学生进行思维训练，举一反三

11、，使他们由“学会”到“会学”，由“会学”到“创新”。例如在诗歌教学中便可很好地运用迁移，帮助学生巩固刚学到的诗歌鉴赏知识。教学杜甫的登岳阳楼一诗时，学生领悟到诗人以壮阔的景物反衬自身的孤单渺小，接着，我例举了杜甫的另一首绝句“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？”让学生试着自己探究此诗中情与景之间的关系。由该诗后两句所抒之情，以及登岳阳楼中所学到知识，学生大都能得出该诗中情与景之间也运用了反衬的手法，以美景反衬诗人乡思之深厚。授之鱼不如授之以渔，掌握了正确的学习方法，当他们再见到类似的问题时，便懂得该去解决。如此精讲精练，使之由学会到会学，对于提高45分钟的课堂效益岂非大有裨益？教师引导作用的核心特征是启发性。变讲为导，这就是发挥教师引导作用的精要。变讲为导不仅仅是教学方法的改变