我的理想课堂

1、我的理想课堂摘 要】：理想课堂一直是我们一线教师所追求的。那么，什么样的课堂才是 理想的课堂呢？朱永新老师提出了他关于理想课堂的思考。理想课堂的“六个维度” 一是课堂的参与度；二是课堂的亲和度；三是课堂的自由度；四是理想课 堂的整合度；五是理想课堂的练习度；六是理想课堂的延展度。理想课堂的“三 重境界”，第一重境界：构建有效教学的课堂框架（模式）；第二重境界：发掘知 识这一伟大事物的内在魅力；第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共 鸣。关键词】小学数学理想课堂远到孔孟，近到杜威，再到我们现在的新课程、新教育，教育界对理 想课堂（或理想教学）的探讨，从来没有停止过，但至今仍未形成统一的认识

2、。 一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。 时代背景变迁、地域文化不同、学生基础高 低、学科文理之别、教师专长各异,如此众多的可变因素，使得每一节课都会有 自己的个性，每一位教师都会有自己的课堂理解与教学选择。为理想课堂寻找一个标准答案，也许注定了永远只能是一个“理想”。一出戏是否理想，应该是观 众说了算；一首歌是否理想，应该是听众说了算；一道菜是否理想，应该是食客 说了算。一堂课是否理想，不应仅听教育专家或教师本人的一厢情愿， 我们应更 多地关注最有评价权的听众一一学生的感受。一、平等和谐的教学环境中国有句成语“近朱者赤，近墨者黑”，以及孟母三迁这个典故，都说明环 境对人成长的作用。大量的研究表明

3、，良好的环境对学生创新能力的培养有重要 的影响，因此，社会应努力营造教育环境，教师应努力培养营造开放的教学环境， 促使师生之间、生生之间的相互尊重、相互交流、相互激励，形成创造性的学生 群体。1、轻松的课堂气氛 在传统课堂中，司空见惯的是考试、评分、评等级。轻松的课堂是相对传统 课堂而言的， 它的基本特征是空间上的灵活性、 学生对活动的选择性、 学习材料 的丰富性、课程内容的丰富性。 这样的课堂有助于促进进行批判的探究、 好奇心、 冒险精神和自我学习， 合作学习而不是分等级的或权威的教学。 大量的研究表明， 开放式的课堂比传统课堂更有助于促进受教育者创造力的发展。2、良好的师生关系。建立良好的

4、师生关系， 教师要尊重学生的人格和个性， 要深入学生、 接触学 生，多给他们微笑与鼓励，建立民主平等的师生关系， 让学生感到自己与教师是 平等相处的， 从而一起探索、 一起研究， 在轻松愉悦的课堂氛围中不断地碰撞出 智慧的火花。二、激发学生兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过： 兴趣是最好的老师。 学生只有对学习的知识产 生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新 课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情境等，具体教学中可根据 班级学生情况掌握。教师要充分运用自身的魅力、 数学的魅力， 创设良好的教学情境、 激发学生 学习的兴趣， 积极引导学生参与数学学习。 以趣

5、生疑，要想方设法激起学生乐学 的火花，让学生在学习过程中享受成功的喜悦，激发学生的学习热情。例如我在讲可能性时，先设新年联欢会的情境，用利用多媒体展示联欢 会时会场布置及活动内容。 再进行抽签活动，将事先准备好的三张分别写有唱歌、 跳舞、讲故事的纸条拿出来， 由一名学生抽签， 抽签前先表达自己的意愿后抽签， 其他学生进行猜测，再揭示结果。说明，根据时间，活动可选择多人参与。进而 引导学生用“可能”一词描述事件发生的可能性，初步感知可能性的存在。三个 纸签里抽一个，可能是唱歌，也可能是跳舞，还可能是讲故事。并不是我们想表 演哪一个节目就一定能抽到这个签， 结果是不确定的。 当时在讲的时候， 学生

6、机 积极性非常高， 都很踊跃来试试， 看看自己可能会抽到则什么节目。 有了好的开 始，这堂课的效果自然是不言而喻，俗话说：“真知来源于实践。”学习知识的最佳途径就是通过自己的实践活 动。因此，在数学教学中，刚才的教学案例中，我给学生留有一定的实践空间， 所以，那堂课收到非常好的效果。三、创造思维训练创造性思维能力是一般创新能力的核心要素，是创新人才最突出的思维特 征。因此在创新教育实践中， 培养和发展学生的创造性思维能力具有十分重要的作用。创造性思维的主要特征是开放性、求异性、非显而易见性。在平时的教学 中，以课本为本， 充分挖掘教材中的创新思维教学的素材， 不失时机地培养学生 的创新思维能力

7、。1、发散思维的培养与训练发散的思维， 又称辐射思维或扩散思维， 是指对已知信息进行多方向、 多角 度的思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。 它具有灵活性，对推广问题，引申知识，发现新方法等具有独特的作用。培养发 散思维有助于克服思维定势。（1）一题多解。 由于它具有灵活性，对于同道题，引导学生从多角度，多 途径去分析、思考，从而寻找多种方法求解， 可使学生对问题有更深层次的理解。如三年上册里，关于时间的计算：某餐厅的营业是上午10时到晚上9时， 问每天的营业时间是多少小时？这道题我是用两种方法给同学们讲解的。 第一种 方法，在上午10时和晚上9时之间找一个特殊

8、的时刻： 中午12时，这样就把上午10时和晚上9时分成了两个时间段，从上午10时到中午12时，同学们都知 道经过了2小时，从中午12时到晚上9时，同学们也能很轻松的得出是经过了9小时。这样，从上午10时和晚上9时，经过时间就是2小时加9小时，等于11小时。第二种方法：将上午10时、晚上9时换算成二十四时记时法，即10时、21时，用结束时刻减去开始时刻，就是中间经过的时间，21时减去10时等 于11小时。（2）一题多变。 抓住数学习题中本质的关系，巧妙变题，这样能激发学生 的求知欲，可使学生养成勇于探索的精神。如三年级上册有余数的除法 ：一个数除另一个数的余数是5，则这个数 最小是几？这就要用到

9、除法里“余数要比除数小”这个知识，反过来，除数就要 比余数大，比5大的最小的数时6，所以，这个数是6。当接完这道题以后，为 我们可以把已知条件变一变，变成余数是7、是8.解题的本质任然是“余数要比除数小” 这个知识点， 通过一题多变的形式， 进一步巩固应用了之个知识。（3） 一题多问。 在教学中，要学生尽可能多地提问，充分 挖掘习题的潜力，培养学生的探索精神。如，二年级下册除法的初步认识 ： 一张方桌坐4人，现在有27人，需要几张方桌？这是一道常规的用除法计算的 题。当学生已经算出需要7张桌子的时候，我会追问一句，那你们再仔细想想， 最后那张桌子坐满了？当学生回答没有时，我再追问，那做了多少人

10、呢？ 就这 样，在不断的追问中，学生的思维得到了发展。（4） 举一反三。 对知识点的深切理解，就能触类旁通。如三年级上册有 余数的除法：一个数除以6，商是90，余数是5，这个数是多少？当学生会解 决了这道题以后，再出一道：一个数除以7，商是50，余数是4，这个数是多少？ 看学生是否真的会应用“商X除数+余数二被除数”2、逆向思维的培养与训练逆向思维是相对正向思维而言的。逆向思维的本质特征是同事物常理相逆， 它是创造性思维中最活跃的成分之一。 运用逆向思维时，首先要明确问题求解的 传统思路，然后从这相对的反面去思考问题，以求得新的解决问题的方法。女如:二（1）班有男生8人，女生的人数是男生的2倍

11、，二（1）班共有学生 多少人？在讲解这道题时，我总会让孩子们再读读问题，问的是“这个班共有学 生多少人”，然后追问“这个班人数的组成分成哪些部分？ ”当孩子回答“男生 和女生”，再追问“男生的人数告诉没有？女生的 人数告诉没有？” “那女生的 人数怎么求？与我们的人数有关？通过那句话可以求出”就这样，从问题入手， 倒退到已知条件，就能准确的解决这道题。3、横向思维的培养与训练横向思维是指利用逻辑推理直上直下思考受阻时， 大脑急转弯所产生的一种 思维方式。它是利用“局外”信息来发现解决问题的。历史上就有曹冲称象的故 事。在数学教学中，有的平面几何图形的面积计算，就可不按常规直接解决问题， 而是转换成侧面问题来思考。女口，这个图形的周长和面积，求周长时，用大长方形的周长减去两个长为5厘米的边；求面积时，用大长方形的面积减去小长方形的面积， 就是U形图的面 积。周长:面积:4、直觉思维的培养与训练小学阶段要培养学生从感性认识向理性认识过渡的能力，即培养逻辑思维的阶段，但直觉思维是基础，某些灵感是凭直觉思维大胆猜测而产生的， 故对直觉 思维的培养很有必要。 如让学生利用对称图形设计一幅美丽的图案， 看谁的设计 最美丽，而且有一个动听的名字。 学生既有兴趣， 又可尽情发挥他们的空间创造 能力