个别化学习的介入与指导

1、个别化学习活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，让幼 儿通过自主选择、探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动。在个别化学习活动中，教师要注重观察幼儿的学习行为。 幼儿的学习行为是幼儿 发展水平的反映，因此幼儿的任何学习行为都能做出发展意义的解释。教师根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解 幼儿、弓I导幼儿的依据。包括观察幼儿的兴趣爱好、规则意识、合作能力等非智 力方面的因素。一、介入时机在观察的基础上，教师对个别化活动要适时介入指导。第一，当“认知结”出现 时要及时介入。“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行

2、为 受到阻碍或产生停顿的某个问题。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的 活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。 第二，积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的， 它是指在活动 中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予 一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探 索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待” 只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等 待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标 准答案的出现而

3、告终。第三，当幼儿把球抛向教师时。在个别化学习活动中，教 师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者， 因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望， 教师不是一个教导者而是一个 促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候, 以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕 迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而非干预性的。二、活动中的指导策略：（一）注重观察，先观察再指导。“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个差异，以决定如何协调环 境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利的

4、这一教育过程为一 大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。个别化学习活动中，教师不能急于求成，要学会观察等待。观察幼儿在活动中的 行为表现，幼儿在活动中的困难，幼儿的发展，以及游戏的情况。先观察再指导, 给予幼儿他们充分的活动时间、空间，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助， 启发引导，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿 能力的发展。通过观察，我们可以看到幼儿是非常能干、非常聪明、且富有创造性的。先观察再指导是给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们个别化学习活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。（二）适时鼓励，肯定幼儿的行为。为了调动幼儿的积极

5、性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。 教师对幼儿的鼓励 态度，是促使幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。 幼儿之间肯定存在着差异，但只要幼儿能主动参与、积极思考，不管结果如何， 都要给予表扬与鼓励。 鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利， 否则能力弱的 孩子总是感觉失败， 会使其产生畏惧情绪和自卑感， 最后导致对整个游戏失去兴 趣。对于这种孩子，老师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，稍有进 步就进行表扬，使他对自己的表现有信心。（三）设疑启迪，引导幼儿探究。在个别化学习活动中，我们要给予幼儿充分的“空间”，把探索和发现的权利交 给孩子，激发幼儿更多的探索的兴趣。当幼儿需要

6、帮助时，教师就应给予启发、 点拨，但教师的指导语言应是开放式的， 要能发散幼儿的思维， 要让孩子有更多 的机会自己去发现、总结。（四）师生互动，并激发幼儿生生互动。在个别化学习活动中， 教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境， 要注重师生 之间的平行互动和幼儿之间的生生互动， 善于利用自身行为的榜样示范作用， 对 幼儿的活动进行指导，恰当的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、 发现、讨论、解决问题。当然，我们也应当尊重活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给 孩子让孩子们自己去学习、 去探索、 去发现，使得个别化学习活动真正成为孩子 们自己的活动，幼儿在活动中自由、自主、创新

7、，真正感到开心、快乐、满足和 成就感，真正体现幼儿的主体地位。在集体教育教学活动中 ,教师是一位主导者。而在区域活动中 ,教师则是一位引导者 ,教师应在幼儿自我学习的时候做出有效的指导 ,在适当的时机给予幼儿一定的 帮助 ,使幼儿在活动中充分的展现我自我。现代幼儿教育对教师的要求有所提高,而幼儿园区域活动也成为幼儿园教学中的重点内容 ,因此 ,如何发挥教师在幼儿园 区域活动中的指导作用也成为幼儿教育中的热点问题 1 明确自身定位 充分提 供空间 在幼儿园区域活动中 ,教师要明确自身定位 ,教师在活动中扮演着多种角 色 ,既是观察者又是指导者 ,既是组织者又是孩子的玩伴 ,区域活动是幼儿的一种

8、自主活动 ,幼儿之所以喜爱区域活动 ,是因为他在游戏中能够主宰自己。 因此教师 , 要在活动中充分为幼儿提供空间 ,在适当的时机对幼儿做出正确的引导 ,这样才有 助于幼儿的成长。目前来看 ,大部分教师已经可以明确自身定位 ,灵活的在教学和 区域活动中转变着角色 ,在区域活动中为幼儿们提供更多的空间 ,让幼儿的能力在 活动中得到提高。例如 ,笑笑平时爱学习 ,但在动手能力上有所欠缺。在一次区域 活动中 ,需要小朋友制作玩具秤 ,通过制作对玩具秤进行了解 ,发现玩具秤的活动 原理 ,利用玩具秤对物体进行称重 ,通过不断的尝试、 调整,直至孩子们制作出自己 的玩具秤。通过此项活动来提高孩子们的动手能

9、力和探索精神。在制作过程中 , 王老师观察到笑笑制作的不够顺利 ,但并没有马上进行干预 ,只是在无法继续下去 的情况下才给予适当的提示 ,从头至尾都没有插手进行制作。如果王老师在笑笑 遇到困难时直接帮助完成制作 ,那么笑笑对玩具秤原理还是了解不透彻。所以 ,在 幼儿园区域活动中 ,教师所采取的最好方法就是时刻关注、适时引导 ,比直接帮助 所起到效果更为显著 ,只有让幼儿们在活动中发现问题 ,克服困难 ,解决问题 ,才能 培养幼儿坚强的性格 ,促进幼儿的茁壮成长。 2 时刻保持关注 抓住指导时机 在幼儿园区域活动中 ,时刻保持关注是最佳的策略。幼儿的想象力是无穷无尽的 , 教师应该对幼儿的活动充

10、分的信任。幼儿通过动手操作活动材料 ,来锻炼自己的 各种能力 ,在活动中幼儿会遇到各种困难 ,教师要时刻关注幼儿的活动 ,要放手交 给幼儿们去解决 ,要让他们学会如何解决问题 ,只有在不断的发现、解决、总结之 后 ,幼儿才会更快的成长。 教师在关注的同时 ,也要抓住时机给予适当的指导 ,有些 问题因为幼儿自身的局限无法继续完成 ,这时教师就应当给予一定的指导。当然 , 这种指导也应讲求一个度 ,要在指导中把幼儿引导到正确的轨道之后就该停止 ,不 能让幼儿对教师产生依赖感 ,认为只要遇到问题总会有老师来进行帮助。如何把 握这个度就需要教师对幼儿保持高度的关注 ,了解幼儿遇到问题前所发生的问题 ,

11、 同时在进行指导时 ,要讲究策略方法 ,要把自己与幼儿放在同等的位置上 ,不能以 老师的口吻对其进行教育 ,要与幼儿产生一定的互动环节。例如 ,在进行手工制作 时 ,幼儿因为自身知识有限无法继续 ,这时老师要到幼儿身边 ,俯下身子与幼儿保 持同等的高度 ,用疑问的语气问幼儿出现了什么问题 ,让幼儿把所出现的问题进行 说明,这样来锻炼幼儿发现问题的能力 ,以及发现问题的深度。之后,在指导过程中 , 也要注重交流 ,锻炼幼儿的表达能力 ,解决问题的能力。最后 ,在作品制作完成后 , 通过提示让幼儿说说作品的作用 ,使用方法 ,来锻炼小朋友思维的发散能力 ,以及 对问题的总结能力。在指导中一定要把握

12、好正确的时机 ,只有把握好正确的时机 , 掌握好正确的方法 ,才能达到活动预期的效果。 3 把握总体策略 注重个体差异 教师对于幼儿在成长中所产生的影响只是其中一个部分 ,社会、家庭等等因素对 幼儿们的成长也一样起到重要的作用。因此 ,幼儿的心理、知识水平都会有所差 异。这些差异也为教师在区域活动中提出新的要求 ,即在指导策略上要根据个体 的差异进行变动 ,对幼儿的所长要充分的发挥 ,对其欠缺的部分要反复的进行补 充。教师在进行区域活动指导中 ,要先学会观察 ,通过观察来发现幼儿的基本特点 , 观察后要对幼儿的资料进行整理 ,针对不同的个体要提出不同的指导方法。例如 ,在区域活动中 ,芳芳和明

13、明对于图形非常的敏感 ,在拼图时可以很快的找准位置 , 而华华却在拼图上遇到很多问题 ,无从下手 ,犹豫不决。面对这种情况 ,教师就应该 根据各自的特点 ,为芳芳和明明提升难度 ,发挥他们的长处 ,对于华华应该做出正 确的引导。 对于幼儿 ,不得不承认是有所差异的 ,这种差异是无法避免的 ,幼儿的个 体差异是客观存在的 ,教师只有在观察中了解幼儿的特点做出正确的指导 ,促进幼 儿们的全面发展。 4 活动教学结合 达到最佳效果 幼儿园区域活动对于幼儿 们的成长确实起到至关重要的部分 ,但教师的教学同样重要。教师要不断加强自 身的学习 ,不断提高教学质量 ,将新鲜的内容灌输给幼儿 ,让幼儿了解、掌

14、握 ,只有幼 儿充分掌握了相关知识 ,在区域活动中才能更好的去解决各种问题。教学就像是 一座大楼的地基 ,教师要通过教学为孩子的成长打牢这个地基,只有地基打牢了 ,孩子们才能在区域活动中充分发挥自己的能力 ,把高楼建成各种样式。因此 ,教师 要把教学和区域活动有机的进行结合 ,通过教学打牢基础 ,在区域活动中得到提 高。从而例如 ,之前所说的制作玩具秤的活动中 ,教师应该先通过教学把基本的原 理教给幼儿 ,让幼儿在脑海里呈现出玩具秤的原理 ,让幼儿了解如何去运用玩具 秤。如果教师在教学过程中没有很好的把知识传达给幼儿,幼儿在制作玩具秤时就无法开展 ,更无法通过活动更进一步掌握玩具秤的相关知识。 5 结语