立足课堂彰显综合实践之美

1、立足课堂 彰显综合实践之美新课程倡导的教学设计是创新的，设计的过程就是创 造的过程，需要有创造性的理念作指导，设计的结果是创造 的结果。而真正的授课过程还是一个再创造，带着事先的设 计到课堂上，让综合实践的课程效应动态生成，使教学的过 程是师生共同创造的过程。综合实践活动课作为新课程改革的亮点之一，恰恰为这 种创造与再创造的教学活动提供了实践的舞台。一、实现开放的教学课堂，要引导学生在探究发现中学习综合实践活动课提倡体现过程学习，而实现过程学习最 好的方法就是自主、探究与合作。开放性教学，就是要最大 限度的发展学生的自主能动性和创造性，给学生提供必要的 “土壤”，让学生自主学习，经历探索发现。

2、对此，特级教师于永正的论述对我深有启发：有人用三 个算式分别表示三个不同层次的教学。第一个层次的教学叫“告诉”,用“5X 3=15”表示；第二个层次的教学叫“启发”, 用“ 5X 3= ?”表示；第三个层次的教学叫“唤醒”，用“ 5X 3=14 ? ”表示。是呀，5X 3怎么等于14呢？不对吧？于 是大家都会瞪大眼睛，去探讨，去思考。唤醒所有学生，调 动所有学生的积极性，让所有学生都投入到学习中去，这是 最理想的教学境界。所以在教学中，凡不需要告诉的，则不 告诉；非要告诉的，也不马上告诉的，到了不得已，才告诉。现代教学论的核心是两句话：学生是学习的主人，是主 体；老师只是引导者、帮助者，教师的

3、责任是唤起并引导学 生的学习活动，并使之体验到学习的成就感。这个观点和综 合实践课的基本理念吻合的。比如四上的种蚕豆，在设计上，我首先考虑贴近学 生的生活，以学生的实践经验为基础，给学生展示比较熟悉 的几种豆类 “蚕豆、大豆、绿豆、豌豆、赤豆” ，这些学生 都非常熟悉，但往往司空见惯的东西没有人会去深入的研究 它，更何况是孩子。因此，老师就要善于引导学生，为了给 学生创造自主活动的空间，我首先问学生：“看到这些豆类，你都想到了什么？”这样的问题给了学生自主选择的空间， 学生会很轻松的自由回答，老师再根据学生的回答创设一个 有研究价值的问题：“同样是豆类，为什么都长得不一样 呢？”由此，我们是不

4、是可以研究一下蚕豆的种植呢？在这 个研究内容确定之后，再组织学生对蚕豆进行观察，发现其 他方面的研究内容，共同设计研究方案，最后学生还可以写 一些小论文，这样实现了与其他学科的整合。 在整个活动中， 充分体现了学生自主、合作、探究的学习过程。二、给学生提供实践的舞台，需要创设“渔场”，开展“渔场教育”中国古人对教育的见解是“授人以鱼不如授人以渔”。而美国人的做法却是“授人以渔不如授人以渔场。”“渔场教育”是一种以学生“自主建构”为核心，构建以“生命化”“生活化”和“生态化”为基本特征的学习环境的教育，是 一种用环境去唤醒学生的生活经验，用环境去激活学生的情 思的教育。而“渔场”的创设应尽可能从

5、学生的现实生活、 从学生今后的发展出发，有针对性的创设出融真实性与典型 性为一体的和谐环境，尽可能用环境去唤醒学生的生活经 验，使学生认识到，知识源于生活，源于实践。教室不是学 到知识的唯一舞台，大自然是我们寻求知识的宝库。比如四下兔的饲养一课，把学生带到学校的农业实 践基地，让孩子们积极用心地仔细观察兔子，在与兔子的近 距离亲密接触，发现了很多有价值的问题，如：“兔子的耳朵为什么这么大啊” “兔子会感冒咳嗽吗” “兔子尾巴这么短 还有什么用呢”等，我不给学生答案，也不对问题做出任何 评判，让学生以头脑风暴式的提问方式提出自己的问题，再 引导学生对问题进行归类整理，根据问题自由结为小组，小 组

6、合作研究本组最感兴趣的问题，怎样去做全是小组共同想 办法，老师作为学生的帮助者，适当提供给学生一些方法， 让学生真正体验学习的过程，初步体验科学研究的方法。正 是这样活动的开发，才使学校所创设的“渔场”生机盎然，充满活力三、课堂上教师应善于即兴发挥，用智慧的语言启迪学 生的思维即兴发挥对于课堂教学来说是不可少的，它是一种教学 的艺术。比如三上养金鱼一课，我给学生带来几盆各样的金鱼，让学生仔细观察，突然一个孩子提了一个问题：“老师，人是不是有尾巴？”他的话音刚落，大家都笑了起来，孩子 的脸立刻就红了。当时我想：如果我也对他一笑置之，那将 对孩子产生什么影响？我制止了笑声，对那个孩子说：“你有独特的想法敢于发表，很好，至于人有没有尾巴，这可以 追溯到人类的祖先，你可以去查阅有关资料。相信你通过自 己的研究一定会有答案的。”这是孩子们都瞪大了眼睛，仿 佛在想什么。为了调动他们的积极性，我接着说：“平时你们注意过这样的话吧他有了点成绩就翘尾巴，这个尾巴又是什么意思呢？回去你们好好探讨吧。看谁有办法解 决关于人的尾巴的问题。”像这样的课堂偶发事件就需 要我们即兴发挥去处理它。把学生看作平等的交流对象，同 时又使自己处在精力高度集中，思维异常活跃的“临战”状 态，从而使教学中的“即兴”发挥到一个恰如唐代大诗人刘 禹锡所写的那种境界：晴空