鱼游到了纸上教学设计

1、丿、人、见其人、明其心鱼游到了纸上第一课时教学课例一、学科：小学语文二、课例题目:鱼游到了纸上三、任教年级:四年级四、教材版本:人教版五、教学课时:第一课时六、教学过程:教学目标:1. 读准“罢了、咯噔、哟、厂徽、工笔细描、挥笔速写”等9个生词。2. 学习作者描写人物外貌的方法。3. 在练习有感情地朗读课文过程中，体会聋哑青年爱鱼到忘我境界的种种表现, 感受他做事专注的品质。4. 理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。教学重点: 引导学生从语言文字中，体会聋哑青年爱鱼到忘我境界的种种表现， 感受他做事 专注的品质。教学难点：理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。教学预设:(一)

2、直接导入，看题质疑1. 今天我们来学习27课，请大家一起看秦老师写课题(写课题)。齐读课题。2诶，注意读好这个字(把“游”点红)。再把课题读一读。3.读题质疑：读了课题，你最大的疑问是什么？一一鱼儿为什么游到纸上。(二)初读解疑，初步感受聋哑青年的形象1. 带着疑问自由地来读课文，要求:(1) 第一遍读，读准字音，读通课文，看看课文有几个自然段。(2) 第二遍读，想想鱼为什么能游到纸上，用自己的话能不能来回答这个问题。2. 检查生字词:罢了 咯噔 似乎 厂徽 聋哑人一丝不苟哟 工笔细描挥笔速写3. 指名讲述“鱼儿为什么能游到他的纸上”？4. 作者是怎样描写这个聋哑青年的？把描写他外貌的句子划下

3、来。“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”(1)指名学生朗读描写聋哑青年外貌的句子。(2)师生揉读外貌的句子，体会聋哑青年的眼睛与玉泉的池水之间的相似之处。师：他的外貌中最有特点的是一一眼睛，作者把它比喻成了一一玉泉的水。关于玉泉的水课文最前面就有一番对它的描写，你发现了吗?“玉泉的池水清澈见底。”而青年的那、双眼睛就像玉泉的水那样一一清澈见底，那样一一明亮(3) 读好描写聋哑青年外貌的句子，让大家看到那双清澈明亮的眼睛。(4) 师总结作者描写人物外貌的方法：聋哑青年的外貌描写中，作者着重抓住 了他的眼睛来写，我们同学在写一个人外貌的时候可不能面面具到， 千篇一律的, 都

4、是弯弯的眉毛，樱桃小嘴的，那这样的话，全世界的还不都长成一个样子了啊, 应该抓住一个人外貌中最大的特点，写出他的特色来。(5) 齐读，读好描写外貌的句子。(三)品读课文，感受“忘我”鱼游进心里1.过渡：正是这样一位聋哑青年，他画的鱼游到了纸上。那么他是个怎样的青年呢？你能用课文中的一个词来告诉大家吗？一一特别。2.出示句子，齐读:“说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。”(板书：忘我爱鱼)3.再次默读课文，找到描写他“爱鱼到忘我“的句子划下来。4.第4、& 9、12自然段根据学生回答随机出示。教师评价，过渡：大家真能干，能抓住课文内容，找到他那么多忘我爱鱼的句子。正是因为聋哑青年的这个特

5、点，让作者印象深刻，也才会让作者那么用心地去写这个人， 那就让我们再次走进其中的一个片段，去细细品位。先自己读一读描写他看鱼时神态的这段话,把你认为描写他看鱼时忘我神情的词语圈起来，然后在一旁写写你的感受。5.“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”(1)第一个学生抓词语谈感受，并带着感受朗读之后，师评价，提醒学习方法:(2)学生继续自由交流：“老是”“一个人”“呆呆地” “静静地”“从来不说一句话”等词语，并带着感受读好这段话。教师随机点评朗读。(3)来玉泉的其他人是怎么看鱼的，你从课文中发现了吗?“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自

6、在地游来游去，真是赏心悦目。”指名朗读，那叫怎样的看？(自在、悠闲地看)(4)对比阅读青年看鱼的句子，体会青年看鱼时的专注。(5)师生再次揉读青年看鱼的句子，感悟青年爱鱼到忘我的境界。6. 教师小结，过渡：青年爱鱼已经到了忘我的境界，此时此刻，青年眼中 是鱼，心里想的还是一一鱼，鱼儿已经游到了他的一一心里。(板书：游进心里)。(四)欣赏高超画技一一鱼游到纸上“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”1 哪两个他画鱼时的动作让你印象最深刻了?“工笔细描”“挥笔速写”。2. 这是两种怎样的画法呢？把他们放到句

7、子中去读读，你能明白吗?3. 你能读出他们各自的特点来吗？自由读一一指读一一男女生对比读。4.师生揉读，体会写法: 你看，他有时一一工笔细描，有时又一一挥笔速写；工笔细描为的是把一一金鱼 的每个部位一丝不苟地画下来，挥笔速写则是想一一很快地画出金鱼的动态； 青 年工笔细描过的部分就像一一姑娘绣花那样细致， 挥笔速写而成的金鱼动态，看 上去仿佛一一金鱼在纸上游动。5. 观看画鱼视频，师：多美的一幅情景啊，其实国画的画法除了课文中提到的之外还有好多呢？想看看吗？今天老师给大家带来了一个画家画鱼的片段，大家定要仔细看，看完后，我要请同学说一说，你看到了什么，哪里给你留下了深 刻的印象?(1)学生观看

8、，教师随机讲解: 墨中渗了点水，三下两下就画出了鱼的身体和尾巴，整条鱼显得晶莹剔透。细致地勾画出鱼嘴和鱼鳞，使画有了别样的韵味。浓墨点画出鱼的眼睛，让鱼生动传神。(2)指名多个学生说看到的视频，画家如何画鱼。（根据学生回答贴出词卡：泼墨掷笔、浓墨精点、精工细描） 6.仿写：想象一下，课文中的聋哑青年还会怎样画鱼呢？你能学着课文的样子 也来写一写吗？他有时（怎么画），（画了什么）（画得怎样）；有时又（怎么 画），（画了什么）（画得怎样）。把这种独特的美继续下去，可用上我们刚刚 知道的这些词语。7. 学生小练笔后，汇报交流。（五）探究“游进心里”与“游到纸上”的联系 1.青年把鱼画得生动传神，鱼儿

9、的形象跃然纸上，怪不得围观的小女孩会惊奇 地叫起来一一学生齐读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”2. 假如你就是围观的人，你又会怎样赞叹青年呢?3. 学生齐读：他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了 我的心里。”4. 教师总结：是啊，正因为鱼“先游到了他的心里”，所以鱼才能一一生：游到纸上。（板书：画鱼游到纸上）5. 再一次回读课题。教学评价：由一个小女孩惊奇地叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到生、文本、作者的情感共鸣。那么此时“鱼游进心里”与“鱼游到纸上”两者之间的关系就迎刃而解了。课堂教学并 没有热衷于教学形式的翻新，而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简 单单、清清爽爽。教学反思:鱼游到了纸上是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。我的教学设计思路是题目入手，自主提问。针对问题，一步步探讨。为什么说鱼游到了青 年的纸上？鱼怎么就能游到纸上？。感悟 鱼游到心里”和 鱼游到纸上”的关系。学习重点放在感悟 鱼游到了心里”理解 鱼游到了纸上”及鱼游到了心里”的关系 则作为教学难点来突破。为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程:1、抓重点内容，巧设质疑点，在