小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告

1、学习资料收集于网络，仅供参考小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告一、课题的提出：1、选题的背景（1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的习作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。（2）教师因素：习作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，习作课上教师给出一个命题， 再对学生进行习作指导， 最后学生动手习作。这样的教学模式不仅单调， 而且不结合学生的实际， 学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来， 只好应付式的完成。 为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式， 实

2、施习作生活化教学。 即在习作中通过多种途径，充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，提高习作效率。（3）学生因素：一是学生惧怕习作。现在小学生大多是独生子女，是家里的宝贝，为了安全考虑，孩子生活圈子狭窄，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机会少， 视野不开阔， 就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中。 学生缺乏对生活的真实体验， 习作素材贫乏，巧妇难为无米之炊， 学生自然惧怕习作，更不能写出自己的真实情感。 因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势。2、国内外研究现状20 世纪美国著名教育学

3、家杜威提出“教育即生活”的思想。我国著名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一” ，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭， 溪水自然活泼地流个不歇。 ”著名的语文教育家李镇西在作文教学学习资料学习资料收集于网络，仅供参考中也力主“生活化” ，他在教学作文时所用的训练材料， 都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情。这些学者、教师都指明习作生活化的教学方向，充实的生活，丰富的积蓄是习作成功的必要条件。义务教育语文课程标准（201

4、1 版）特别指出：语文习作教学，应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达，教学中应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感； 要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。基于此，小学习作教学应该生活化， 教师应引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活， 并及时做好记录，为习作而积累。在教学时，结合学生生活实际指导学生学习习作，让学生写真话、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学习习作，符合现代教育观，符合学生心理。在教学中，部分一线教师语文习作教学，仅仅注重课堂指导，仅是“技”的浅层讲授，而忽视学生的作文应有感而发

5、，做的是“真事” ，写的是“真话”，必须具有在活动中的真实体验。 教师仅在课堂教学中对作文的结构进行讲解， 这就难免出现单调、枯燥的教学模式，大部分学生害怕写作文，习作内容空洞乏味，瞎编乱造。习作中文不通句不顺，错别字连篇，一逗到底，一段式。因此在小学开展习作教学生活化教学研究，从“生活化”角度改变教学模式，通过习作教学培养学生的真正的实践品质、培育学生的创新思维意识。3、课题的界定习作教学生活化：习作是指现代汉语词典对“习作”的定义：1、练习写作；2、练习的作业（指文章、绘画等） 。因此，习作教学生活化就是在小学语文作文教学中，通过创设条件， 让学生联系自己亲历的丰富的生活情境，写自己对生活

6、的感悟、体验，写出自己的“真性情、真感悟”，陶冶情操，做符合儿童年龄认知的真作文。4、研究价值（1）理论价值：在教学实践中，引导教师探索总结出“源于生活提炼生活课堂习作” 的教学模式， 形成相关文本材料， 为教师习作教学提供借鉴学习资料学习资料收集于网络，仅供参考参考。（2）现实价值：改变小学语文习作教学中“老师难教，学生难写”的现象，引导教师在习作教学中把习作与学生生活实际相结合，充分关注学生的生活体验，习作时引导学生写真话，表真情，提高习作课堂教学效率，提高语文教学质量，提升学生语文素养，促进教师教学水平的提升。二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点1、研究目标：（1）构建小学语文习作教

7、学生活化的一般方法，指导习作教学并不断改进。（2）积累案例及经验，形成具有地域特色的习作教学“实践性理论”。（3）促进教师专业成长，指导一线教师对学生习作教学具有针对性、有效性，探索有效作文教学的实施途径。2、研究内容：（1）小学语文习作教学生活化实践的已有理论知识的学习研究。（2）指导学生对生活中真实的人、事、物、境的观察思考，用心体验生活，积累素材；（3）习作教学课如何借助有效情境创设、 图画、媒体等激活再现学生生活，学生用自己先有序的“说” ，再富有层次的“写” ，多种形式“评”，最终呈现好的习作。这一环节中遵循先说后写（由直观到形象） ，由易到难（句到段，再到篇）的原则。（4）学生用学

8、到的习作方法去描绘生活，进行习作再现，如写观察日记、生活趣事（节日活动、校园活动、家庭活动、社会实践活动等） 。3、研究重点：（1）在小学语文习作教学中探究“源于生活提炼生活课堂习作”的教学方法。（2）训练学生在生活中养成细心观察，用心体验，积累素材的习惯，提高习作质量。（3）以课型设计、展示，促进教师成长的个案研究。学习资料学习资料收集于网络，仅供参考三、本课题的研究思路、研究方法、研究步骤1、研究思路：（1）在校内开展一线语文教师和学生习作课堂教学现状调查， 重点针对“习作教学生活化” 教学现状与执教教师交流访谈， 了解教师对执教内容教学设计与执教策略的初始构想。（2）课题组成员分学期，合

9、理设计“习作生活化”不同课型，逐步在校内执教展示交流，撰写执教实录，通过备、上、评各环节积累相关课型经验，在理论层面进行实践性反思。（3）提炼经验，形成一定的教学设计与执教方法，创建具有适合学生生活实际的习作课课堂教学思路。（4）完善总结，以教学案例、论文、实验报告等形式，参考推广。2、 研究方法（1）文献研究法。通过对义务教育语文课程标准（ 2011 版）研读，以及阅读相关作文教学专著， 为本课题奠定理念基础。 同时了解相近课题的研究现状，为本课题的研究提供借鉴。（2）调查研究法。有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况，进行分析，形成真实可靠的研究报告。（3）行动研究法。所有成员

10、共同参与研究和实践，对小学语文习作教学生活化扥实践过程中存在的问题、 缺陷，在行动中反思，探索存在问题的解决方法。（4）经验总结法。通过对课题的研究所取的成功经验与不足，获得自身在课题方面的成功经验，形成经验总结材料。3、研究步骤：研究总时间为 2017 年 5 月 2018 年 12 月，分为三个阶段。第一阶段：准备阶段（ 2017 年 5 月 2017 年 7 月）。（1）成立课题组，确定研究目标、内容、研究对象，查阅相关文献资料，为制定方案提供依据。（2）制定课题研究方案，完成课题立项、申报工作。学习资料学习资料收集于网络，仅供参考（3）组织召开课题开题报告会，宣传动员，举办课题研究人员

11、培训。第二阶段：研究阶段。（ 2017 年 8 月 2018 年 10 月）。实施课题研究，开展研究设计，分析研究情况，调整实验方案，进行阶段成果总结，形成实验效果报告。第三阶段：结题阶段。（ 2018 年 11 月 2018 年 12 月）总结、反思，整理、收集资料，撰写结题报告。四、研究成果形式：1、结题报告：小学语文习作教学生活化实践研究2、教师研究论文和学生习作集。五、课题组成员及分工：组长：王德凤负责实验研究方案的制定、各项数据和成果的统计分析，并参与实验。组员：黄天静梁正秀徐彩霞吕青 严涟秦英童成容参与实验。五、参考文献：1、以生活为本位的基础教育论叶圣陶教育理论体系阐释 M. 韩立群 单力洽 . 石家庄 . 河北人民出版社， 20