部编版五年级语文上册口语交际《我最喜欢的人物形象》优秀教案

1、口语交际：我最喜欢的人物形象【教学目标】1.能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。2.听人说话能抓住重点。【教学重难点】能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。【教学准备】1.预习提纲：完成·对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件。【教学课时】 1课时【教学过程】板块一 课前布置，确定交流内容1.根据学生平时阅读文学书籍或观看影视作品的经验，课前布置学生围绕“我最喜欢的人物形象”搜集相关信息。2.引导学生借助表格列举重点信息，如人物姓名、出处、喜欢的理由等。出示表格：姓名出处喜欢的理由教师点拨：表格中“喜欢的理由”可以是人物的特点、本领、典型事件等，确定从几个方面进行交流，分

2、条列出。【设计意图】课前让学生搜集并整理“我最喜欢的人物形象”的相关信息，填写好表格，为课堂上的交流做好准备工作。板块二 梳理信息，做好交流准备1.教师引导：同学们课前已经按照要求列举了自己最喜欢的人物形象，请同学们借助表格在小组内交流，相互评价组内的同学喜欢的理由是否分条讲清楚了。教师点拨：列举理由尽量概括，列举典型事件；如果需要引用书籍中的文字，要提炼重要信息，整合内容相似的信息。2.出示表格示例，引导学生围绕示例进行探讨交流，明确自己喜欢的理由。姓名出处喜欢的理由哪吒动画片哪吒闹海年纪小但武功高强，能变出三头六臂见义勇为，敢于担当。有一次，他救了被龙王欺负的老百姓3.教师引导：同学们结合

3、刚才小组成员提出的评价，再次修改自己喜欢的理由，为接下来的交流分享做好准备。【设计意图】交流分享之前，先指导学生整理、修改自己的信息，筛选出本节课要交流的主要内容并能分条整理出喜欢的理由，为后面的交流分享活动作铺垫。板块三 交流展示，相互评价1.过渡语：阅读文学书籍或观看影视作品时，我们常常会被其中的一些人物吸引或感动。这些人物个性鲜明、充满魅力，让人由衷地欣赏和喜欢。接下来就让我们举行一次“我最喜欢的人物形象”交流会，将自己喜欢的文学或影视作品中的人物介绍给大家。2.交流示例，讨论方法。（1）指名分享：首先请两位学生分享“我最喜欢的人物形象”，分享的学生可以直接读表格中的内容，也可以把表格中

4、的内容连成一段通顺的话。（2）学生评价。（3）引导思考：通过刚才的分享，我们知道了在分享时把内容说清楚、说明白是十分重要的，那我们如何才能把分享的内容说清楚、说明白呢？预设一：可以用上“一、二、三”或者“首先、其次、最后”等表示顺序的词语，分条讲述，说清楚，使听的人更容易听明白。预设二：可以加上开场语和结束语“大家好，我最喜欢的人物是”或“谢谢大家，我介绍完了”等语言。3.组织开展“我最喜欢的人物形象”交流会。（1）教师引导：请同学们小组内交流，介绍自己最喜欢的人物形象。可以根据标准评出星级。出示评价标准：课件出示：l 分条讲述，理由较简单（或角度单一），得1颗星。l 分条讲述，把理由说清楚了

5、，得2颗星。l 分条讲述，事件典型，人物形象很吸引人，得3颗星。（2）展示分享：请一个小组内获得不同星级的同学分别展示，全班同学提出建议。明确活动要求：分享时请同学们保持安静，认真倾听，如果有没听明白的地方，可以在对方介绍完毕后，有礼貌地提出疑问，也可以针对听出的问题提出自己的建议。（3）引导思考：同学们，你们认为谁介绍的人物形象让你印象最深刻呢？为什么？你是不是也很想读这本书或者看这部影视作品呢？预设：我最喜欢××同学分享的孙悟空。他对西游记这本书中孙悟空的人物形象进行了详细的讲述，不仅说出了孙悟空神通广大、敢于反抗、疾恶如仇的特点，还说出了自己的感受。整个过程条理清晰，

6、理由充足，语句通顺。听完他的介绍，我很想阅读这本书。【设计意图】让学生根据修改后的内容交流分享，相互评价。首先，以两名同学的分享为例，引导学生探讨方法，从而进一步修改自己的内容，明确修改方向。接着让不同的学生全班展示，分享交流修改意见，为班上不同层次的学生提供参考标准，顾及全体学生。最后结合分享后的内容引导学生进行反馈交流，激发学生的阅读兴趣。板块四 课后延伸，激发阅读兴趣1.评议谁最棒。（1）教师引导：接下来我们从内容符合要求、说得有趣、感受深刻这几个方面，评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”。（2）学生投票评选。2.拓展延伸。教师引导：同学们，刚才分享的同学中，有没有和你喜欢的人物形象是一

7、样的呢？如果是同一个人物，请同学们课后围绕你们喜欢的人物继续深入交流。如果你对刚才分享的某个人物感兴趣、印象深刻的话，可以在课后进一步追问介绍的同学，了解更多的人物信息，也可以直接去阅读或观看相关作品。【设计意图】在分享活动最后，评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，调动学生的学习积极性，激发学生积极主动地参与课堂活动，给表现优异的同学予以表扬。最后引导学生课后围绕自己喜欢的人物深入探讨，激发学生的学习兴趣。【板书设计】口语交际：我最喜欢的人物形象姓名出处喜欢的理由【教学反思】1.注重合作意识和探究精神。在本节课的教学中，我注重发挥学生的合作意识和探究精神，用问题引导学生介绍自己最喜欢的人物形

8、象。首先结合课前搜集的资料，小组合作整理出自己需要的材料，为后面的学习打好基础。2.注重引领示范的作用。在课前，我提供搜集信息的表格，帮助学生找到需要交流的材料，但是学生并不能很清楚地分清主要信息，所以我在正式交流环节开始之前先让两位同学交流示范，然后让全班同学评论，进而让同学们明确交流的方法，为后面交流分享会的开展作好铺垫。3.注重评价交流的作用。本节课中每一个环节都有互相交流评价。评价时，我要求学生实事求是，根据自己的理解谈谈自己的看法，大胆评说，各抒己见；接受评价的同学则需虚心接受他人的见解。在这样评价激励作用下，不但推动了同学们对自己阅读或观看的作品的人物形象进行深入思考，同时也锻炼了

9、学生的表达能力，增进了同学之间的感情。口语交际 我最喜欢的人物形象教学目标1.能分条讲述，把理由说清楚。2.听人说话能抓住重点。教学重难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。教学课时1课时一、回顾民间故事1.回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2.交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2.以忆读书为例，聚焦人物。（1）就像冰心在忆读书中回忆的那样，每本书中都

10、有一位或几位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深刻的人物吗？（2）全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：（3）学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。（4）同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。（5）全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。（6） 根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征。（可以根据实际情况提示学

11、生）（1）自己思考。（2）小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性。（3）根据交流梳理。选取有代表性的故事情节。对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会1.组成小组。（1）小组规模：小组人数以46人为宜。（2）分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同学结为一个小组。2.在小组中进行故事人物形象交流会。（1）明确分享要求：体现人物鲜明个性；

12、有条理地交流。（2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。（3）推荐小组代表，参加班级民间故事会。3.在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。4.教师总结。总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。五、拓展延伸（可选）有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影哪吒之魔童降世，你又看到了一个怎样的人物形象呢？教学反思对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达。课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅