语文师说教师说稿借鉴.doc

1、语文师说老师说稿借鉴虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了必须数量的文言实词、虚词，文言阅读本领也有了明显进步，但仍有一些难点待打破。如词类活用、虚词的用法等。以下是WTT为大家推荐的语文师说老师说稿借鉴参考资料，提供参考，欢送参阅。语文师说老师说稿借鉴一各位老师:大家好，今日我要说的是经久不衰的散文名篇师说的教学分析p 及其设计。高中语文的新课标强调学生应在“积累整合”“感受鉴赏”“考虑领悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面获得开展，同时要注重对学生应用、审美和探究本领的培养，促进学生平衡而有个性地开展。据此，我从语文课程和学生的特点出发设计了以下教学方案.一、教材和学情(一)关

2、于教材：本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。本单元所选的文言文都是古代的议论性散文。本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。经过这篇自读课的学习，能使学生理解唐宋散文的风貌，更能使学生进一步积累文言文根底知识，进步学生的文言文阅读欣赏本领，从而提升学生的文言文自读本领。(二)关于学情:虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了必须数量的文言实词、虚词，文言阅读本领也有了明显进步，但仍有一些难点待打破。如词类活用、虚词的用法等.针对以上情景，我确定了本文的教学目的及重难点如下二、教学目的(一)根据新

3、课标倡导从“知识与本领”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目的的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段应当注重根底知识的积累和必须量的诵读的实际情景。我确定了以下教学目的：(1)知识与本领：1.掌握有关“说”的文体知识。2.经过自学，掌握文中重要实词，虚词的意义和用法。实词有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。可以区别古今异义词语以及一词多义现象，把握文言特殊句式。3.进步文言文的朗读本领，培养文言文的记诵本领。掌握本文正反比拟的论证方法.(2)过程与方法：本课遵循情境导入朗读吟诵质疑文本探究的学习方法。(3)情感态度与价值观：经过学

4、习，让学生认识从师的意义和能者为师的道理，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。在当今这个社会，学生更应当养成尊师重道的品质，树立正确的人生观价值观.三、教学重难点根据课标要求，我确定本文教学重点、难点如下：重点:1指导进步学生的朗读本领，语文课标指出，要让学生“经过阅读与考虑，领悟其丰富的内涵，讨论人生价值和时代精神，以利于逐步构成自我的思想”2鉴赏分析p 本文的说理方式和方法难点:本文是议论散文，文中的比拟论证方法是本文的一大特色，值得学生在议论文写作中借鉴，所以，学习本文正反比拟论证的方法是本文的教学重点。为了更好的解决教学的重难点，完本钱文的既定教学目的，下头我将从教法和学法上作出简

5、单阐述四、说教法和学法(一)教法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原那么，根据本课的教材特点及相应的教学目的，结合学生的根底实际，我采用以下方法教学：点拨法所谓“点”就是点击要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥老师的主导性和学生的主体性。老师主要点拨的是在不一样的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，经过比拟，温故知新，从而进步阅读文言文的本领。归纳法指导学生对常见实词、虚词的意义用法进展系统归纳，使所学知识系统化，这样既便于记忆，又便于运用。例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚

6、词用法。(二)学法诵读法这是学习文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，仅有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。所以，范读、多读尤为重要。圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。清代学者唐彪曾说：“凡书文有圈点，那么读者易于领会，而句读无讹。”所以，我将从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此根底上适当作一些批注。质疑法这是打破传统的文言文教学方法，让学生经过

7、自读、自解和小组合作探究等方式解读课文，学会向学生向老师质疑。异常是课文字词的疏通翻译上，要充分调动学生的潜能，组织学生合作探究。练习法这是稳固知识、开展本领的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最得当的练习稳固学生的知识。五、说教学程序(一)总体设计经过以上分析p ，我确立了整体教学思路，经过诵读把握全文;经过质疑师生互动;经过归纳使知识系统化、网络化;经过课堂练习稳固知识，强化记忆.在这个思路指导下，师说一文教学安排为三课时第一课时主要诵读以及理清思路掌握一些难懂实词虚词和句子第二课时主要进一步理解文章构造层次，体味本文的语言特色第二课时那么主要学习文中的正反比

8、拟论证方法以及体悟文章所蕴含的道理(二)第一课时教学设计1.导入及解题(5分钟)我将以展示图片的方式导入，以这种直观的方式导入，可以激发学生的兴趣，调动他们的进取性.再者，学生齐读注释1，补充作者相关事迹以及文学常识.2.整体把握(12分钟)(1)老师配乐示范朗读(2)难读异读字读音点拨指正(3)学生自由朗读(4)全班齐读(5)理清全文思路(板书)3.分析p 理解文章第一二自然段，交流评议(21分钟)(1)老师范读(2)理解并归纳涉及的古今异义词语以及词语活用.例如，学者古：求学的人今：在学术上有必须造诣的人所以古：用来的凭借今：因果关系连词吾师道也师，名词用作动词即“学习”吾从而师之师，名词

9、用作意动词即“以为师”4总结(5分钟)总说老师的作用和从师学习的必要性、重要性，指出择师的原那么，推出“无贵无贱，道之所存，师之所存”的结论5.布置作业(2分钟)抄写文中重要字词和句子(三)第二课时教学设计1、经过抽查背诵及检查翻译来复习上节课所学。(8分钟)2、用第一课时一样的方法对第三四自然段进展学习(12分钟)(1)找一名学生示范朗读，并讲解对本段的字词积累，疏通文意。(2)由学生补充积累到的字词并质疑，老师点拔，师生互动。(3)师生归纳重点词语、句式。3、体会语言：整散结合顶真手法(13分钟)(1)整句散句结合整齐的排偶句和灵敏的散句交织运用，配合自然，错落有致。例如，第二段：古之圣人

10、，其出人也远矣，犹且从师而问焉，与今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师是排偶句，接下去是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎那么是散句而这一长的散句中，圣益圣，愚亦愚和圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，又都是排偶句(2)顶真修辞手法的运用顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接本文有好几处运用这种修辞手法，例如古之学者必有师，师者所以传道受业解惑也4、拓展延伸(9分钟)【问题设计】虽然文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，可是读到那里我们还会只是这样看吗?他还是写给谁看的呢?【点拨】这个问题可以从韩愈师说一文当时的现实意义及长远影响来

11、谈，学生可以展开思维，拓展想象空间5、作业布置(3分钟)让学生课外搜集名人从师的故事，当做作文素材(四)第三课时设计1、复习上课所学，检查作业完成情景(5分钟)2、老师设问:(17分钟)经过老师设问的方式引导学生学习正反比拟论证以及文章所蕴含的道理(1)课文的第二段是用比拟手法来写的。说说这一段用了几组正反比拟的事实论据，这样比拟有怎样的论证作用。在比拟中得出结论：师道之传也久矣，欲人之无惑也难矣!从批判反面现象中说明论点：古之学者必有师。(2)试议论作者的观点在当时有哪些进步意义，在今日仍有什么借鉴作用。作者说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”试就这一观点谈谈自我

12、的认识。作者概括而全面地提出老师的职责。强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师等思想在今日仍有借鉴作用。第三段阐述师道、师生关系，以能者为师，也就是“道之所存，师之所存”的观点，比拟容易理解，实际生活中的例子也很多。3、交流评议(9分钟)提出一个考虑题让学生讨论，问题是前面学过的劝学和今日学习的师说都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题。那么今日我们的课堂上“学者”与“师”应当是一种什么关系呢?大家讨论一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的考虑中，二是促进师生间互相学习以及良好师生关系的开展。4、总结课文，布置作业(4分钟)总结:文章以“古之学者必有师”

13、为中心论点，批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的艺术技巧，运用正反比拟的手法，有力地提醒出士大夫阶层的愚顽与可笑。作业布置在精，可以使学生将所学知识得到运用。所以，本课作业布置如下：运用正反比拟论证方法写一篇小论文五.说板书设计在教学过程中，板书是一堂课的精华，为了能让学生更直观的解读本文，我设计了以下板书语文师说老师说稿借鉴二各位评委：大家好!今日我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课师说第一课时的教学设计及其分析p 。师说是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现根据教学大纲、考纲

14、、教材、学情对本课的教学目的、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。一、说大纲、考纲、教材和学情(一)关于大纲语文教学大纲对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵必须数量的名篇;重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法;学惯用现代观念审视作品的资料和思想倾向。(二)关于考纲据大纲要求，高考考试说明对古文阅读作了三个递进层次要求：理解(本领层级B级)：理解常见文言实词、虚词在文中的含义;理解与现代汉语不一样的句式和用法。分析p 综合(本领层级C级)：挑选并提取文中重要信息;概括中心;分析p 作者在文中的观点态度。鉴赏评价(本领层级E级)：鉴赏

15、文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想资料。(三)关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累;“一轻”是指轻篇章的琐屑分析p 。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应表达这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，防止很多无效的分析p 。(四)关于学情高一(9)、(10)两班均为实验班，语文根底较扎实。经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了必须数量的文言实词、虚词，文言阅读本领有了明显进步，但仍有一些难点待打破。如词类活用、虚词的用法等。针对以上的分析p 情景，师说第一课时的教学目的、学法、教法和教学程序确定

16、如下。二、说教学目的(一)知识目的掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。(重点)区别古今异义词语，把握文言特殊句式。(二)本领目的培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，到达熟读成诵。(难点)培养学生自读注释、疏通浅易文言文的本领。(重点)(三)德育目的培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。三、说学法、教法(一)学法诵读法这是学习文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，仅有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要

17、做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。所以，范读、多读尤为重要。圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，那么读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此根底上适当作一些批注。提问法这是打破传统的文言文教学方法，让学生经过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。练习法这是稳固知识、开展本领的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习稳固学生的知识，也培养学生的做题本领。我设计了一套课堂稳固练习，重点稳固课文重

18、要词语，当堂“消化”。(三)教法点拨法所谓“点”就是点击要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥老师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不一样的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，经过比拟，温故知新，从而进步阅读文言文的本领。归纳法从高一上学期开场，我一向指导学生对常见实词、虚词的意义用法进展系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。四、说教学程序(一)总体设计经过以上分析p ，我确定了教学整体思路：经过诵读把握全文;经过质疑师生

19、互动;经过归纳使知识系统化、网络化;经过精练稳固知识，强化记忆。在这个思路指导下，师说一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词;第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析p 论证构造。(二)第一课时教学过程设计1、导入及解题(2分钟)学生齐读注释;补充作者相关资料及文学常识(屏幕展示)2、整体把握(共21分钟)老师配乐示范朗读(4分钟)难读、异读字读音点拨指正(屏幕展示)(1分钟)老师诵读指导(2分钟)学生自由朗读(4分钟)个别学生示范朗读(4分钟)齐读(4分钟)理清全文思路(板书)(2分钟)3、着重分析p 第一段(共13分钟)一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意(2分钟)学

20、生质疑，老师点拔，师生互动(6分钟)师生归纳重点词语、句式(3分钟)学生试背诵第一段(2分钟)4、课内稳固练习(共4分钟)出题(屏幕展示)5、布置作业五、说板书板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：师说韩愈为师作用：“传道受业解惑”一段从师必要：“不从师，惑终不解”择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”古之圣人今之众人二段对其子于其身批判士大夫之族“耻学于师”医、师、工士大夫三段：师生，师道关系四段：写作缘由“智不能及”语文师说老师说稿借鉴三各位评委老师：大家好!今日我说的是师说第一课时的教学设计及其分析p 。下头我将从教材分析p 、学情分析p 、教学目的、教学重难点、教学流程设置这

21、几几个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。一、教材分析p ：师说是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。本单元所选课文都是古代议论性散文，这篇课文安排在本单元的第四课。这是一篇讨论从师学习的文章，全文构造严谨，论证有力，不仅仅文言现象典型，并且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。作者经过批判社会上不肯从师学习的坏风气阐述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标准。但我认为更重要的是要让学生学会触类旁通，举一反三。这是我对教材的理解，接下来是学情的分析p ：二、学情分析p ：首先，从语文的认知构造来看，高一的学生文言积累是比拟薄弱的，所以在这方面要多深化学习。师说

22、紧随劝学，也是一篇经典的文言作品，对以后的学习至关重要。其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的构成时期，需要给予正确的指导，师说是一篇讨论从师学习原那么的文章，其中的观点颇有思想深度，并且与学生的生活接近。所以，师说不仅仅蕴含了丰富的文言文知识，并且承载着教育学习的意义，是很好的学习素材。普通高中语文课程标准要求学生经过高中语文课程的学习，应当在五个方面获得开展，即积累整合、感受鉴赏、考虑领悟、应用拓展、发现创新。所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课得教学目的确立为如下几个方面：三、教学目的：1、理解“说”的文体特点，背诵课文，积累文言知识。2、经过老师点拨，学

23、生自主探究，学习比拟论证方法。3、激发学生继承传统美德的热情，树立尊师重道的思想。从教学目的中，我提炼出本课的重难点：四、教学重难点：重点：积累文言知识，自主学习文言课文。难点：学习比拟论证的方法。五、教法学法：(一)说教法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原那么，根据本课的教材特点及相应的教学目的，结合所教学生的根底实际，我采用以下方法教学：1.老师范读，学生诵读，整体感知的教学方法2.介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语，培养学生发现文言现象的本领。(二)说学法长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，老师搞“填鸭式”教学，学生被动理解。

24、对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。文言文学习停留在一种老师单边进展的层面上。新教材明确指出：“要重视学生的理论活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”据此，制定了以下学法及本领培养：A.运用圈点、勾画、批注的方法;B.参照注解、动口动脑，培养学生自我获取知识的本领;C.指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目的。六、课时安排：在课时安排上，我打算用两课时完成我的教学，第一课时主要是诵读，积累实虚词，理清思路;第二课时主要是诵读，归纳实虚词，分析p 论证构造.下头重点说第一课时教学流程设置，稍带补充第二课时，使教学过程完好。共分为五个步骤。七、教学流程：(一)创设情境兴趣导入导入：讲述“程门立雪”的故事，从而由“尊师”导入新课。此环节的