《“红领巾”真好》教学案例

1、?“红领巾真好?教学案例、如何使低年级学生的“兴奋点持续在整个课堂 ,乐于探究？、教师在学生自主探究的学习过程中 ,如何发挥作用？【设计理念】、学生是学习和开展的主体 ,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学以学生的自读、自悟、自学探究为根底 ,大力提倡自主合作、探究的学习方式。充分发挥学生学习中的主动性和创造性。而要二年级学生到达这个理想的目标还有点困难。因此 ,教师的有效引导显得更为重要。、“兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就有了主动探究的重要根底。引导和调动学生的情感体验 ,关注学生的内心感受 ,注意培养学生对事物有正确的情感态度 ,从而激发探究的兴趣 ,是教学成功的关键。、使朗读成

2、为学生学习和探究的重要手段 ,让学生在自主、民主的气氛中学习 ,自主地读、说 ,在自读自悟主动探究中认识生字、读懂儿歌 ,有爱鸟护鸟的意识。【案例描述】一、创设情境 ,激趣生情同学们 ,让我们走进茂密的树林 ,听 ,鸟儿在欢唱。播放?百鸟朝凤?边听边想像：你看到了什么？亲切的导语 ,优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡在教室 ,使学生身临其境 ,因而学生各抒己见：展现在他们面前的是葱郁茂密的树林 ,点缀着各色野花的草地 ,欢快的小鸟活泼其间 ,充分感觉到人与自然的和谐之美。这么美的树林 ,如果缺少了小鸟的鸣叫 ,还会美吗？(激发学生的爱鸟意识。导入课题 ,板书“红领巾真好。)你发现了什么问题？快到

3、文中找答案。“学而不思那么惘 ,质疑是思维的火花 ,引导学生观察和发现本课课题和其他课题有什么不同 ,并以此为切入点 ,交流“红领巾指的是什么？激发他们的求知欲。二、闯关游戏 ,激趣识字、提出自读要求 ,准备闯关游戏：教师神秘地说：今天我们要玩一个既惊险又刺激的游戏生字宝宝闯关争星游戏 ,怎么玩呢？播放游戏课件 ,提出自读要求。自由读书：圈出不认识的字 ,借助拼音或请教同桌 ,读准字音 ,读通句子。小组合作：你有什么记住这些生字字形的好方法。让学生充分自读 ,并明确自读的要求 ,对低年级学生来说十分必要 ,这样可以提高读书的效率。“闯关争星的诱惑使学生非常认真地自读后互帮互助。可见 ,“闯关争

4、星便是促进学生学习的动力。、闯关争星游戏第一关：生字大本营认生字 ,读准音：指读课文 ,每人读一小节 ,带着大家和本小节出现的生字宝宝打招呼。认读带拼音的生字组成的词语。(课文中的)认读去拼音的生字组成的词语。生活中的认读单个的生字：叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌重点强调“棱单个字读 léng ,在词语“扑棱棱里读 lng。句中识词 ,词中识字 ,再认单个的字 ,有层次、有梯度地由易到难 ,既让学生时时有成功的体验 ,又促使他们不掉以轻心 ,神情专注地攻克了难关 ,让他们在惊险中明白了：星星要跳一跳才能摘到 ,从而更体会到学习的乐趣。、闯关争星游戏第二关：字形聪明屋动脑筋

5、 ,记字形：学生想说哪个就说哪个。生：我编了一句顺口溜：口字旁 ,几字在右边 ,“叽字记心间。口字旁 ,查字在右边 ,“喳字记心间。生：我的方法和他的不同：小鸟叽叽喳喳要用口 ,所以 “叽 和“喳 是口字旁 ,“叽就是几个口。我及时表扬这位学生有独特的想法 ,这时又有一位学生发言了。生：口和几 ,就是“叽 ,口里检查就是“喳 。这位学生也得到了我的肯定 ,其他同学情绪更加高涨起来 ,很多学生一边举手一边说着：我也会记“叽和“喳 我想现在全班学生对这两个字已经会认会记了 ,如果还让他们围绕这两个字无休止地说下去 ,方法也会大同小异 ,意义不大。于是我说：还有很多生字宝宝等着你们去发现呢！才使学生

6、的思维转移到别的生字上。生：我记“巢字 ,下面是果树 ,上面好似树枝 ,小鸟在果树上用树枝筑鸟巢。生：我说个谜语给大家猜：一辆车装着千斤重的山。崭学生果然是有备而来。每种方法无论优劣 ,都是学生自己探索得来的 ,倾之速悟不如“引之自悟。师：要闯过第二关可没那么容易 ,下面老师还要考考你们。 谁有好方法记“跃字？生：一只脚学生说不出了 ,于是 ,我顺势引导：一只脚跳到哪里啦？生：一只脚跳到天上了。又有观察仔细的同学发言了生：不对不对 ,右边不是天字 ,应该说：一只脚跳得比天还高。发言迎来一阵热烈的掌声。师：谁会记“牌字？没人举手我接着问：爸爸平时喜欢喝什么？并做了一个喝酒的动作。生：爸爸喜欢喝啤

7、酒 ,啤酒的“啤口字旁换成“片字旁就是木牌的“牌。生：扑克牌是一片一片的 ,所以“牌字是片字旁 ,啤酒是用嘴巴喝的 ,所以“啤字是口字旁。教师对难识记的字做到心中有数 ,并启发引导学生从生活中识字。学生最喜欢挑战 ,惊险刺激的闯关游戏激发了学生的好胜心 ,小组合作闯关争星更有助于培养团结协作的意识和竞争意识。三、赛读课文 ,读中悟情、创设情境 ,播放课件：快乐的小鸟为林中树木“看病 ,为田间菜苗“疗伤 ,可爱的红领巾们手捧鸟巢 ,肩扛崭新的木牌 ,给小鸟安家加上教师的朗读 ,使学生感受到自然之美、音乐之韵、诗歌之情。师：谁给大家说说自己的感受？根据学生的答复引导填空： 的小鸟。生：模仿小鸟的叫

8、声和动作。师：这群小鸟真可爱！下面我们来比比：谁最快乐？谁最活泼？谁最会赞美？、赛读课文 ,争当：最快乐的小鸟第一节最活泼的小鸟第二节最会赞美的小鸟第三节自由练习读 ,并挑选最喜欢的小鸟读第几节。老师给学生创设了一个“自己就是小鸟的情境 ,使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读 ,并打破传统的“串讲形式 ,让学生挑选喜欢的局部读 ,尊重学生的主体感受 ,创设宽松、和谐、民主的学习气氛。小组内进行交流 ,怎样进行参赛？为了在比赛中大显身手。学生在自读自悟的根底上又在小组内寻求伙伴的帮助 ,剧烈的交流、讨论 ,在互帮互助的合作学习中 ,学生始终保持主动参与的角色意识。班内交流 ,组织比赛。组：争当上最快

9、乐的小鸟。派了两位选手 ,一问一答 ,读得很有节奏 ,并富有弹性。问：清晨 ,林中谁最快乐？答：是可爱的小鸟 ,叽叽喳喳 ,蹦蹦跳跳 ,一会儿唱歌 ,一会儿梳理蓬松的羽毛。师：多么快乐、多么可爱的小鸟啊！像他俩一样 ,我们也来读一读。课堂上充满评价、鼓励的语言 ,使学生充满学习的热情。组：争当上最活泼的小鸟。选手读到“扑棱棱、飞来飞去时 ,情不自禁地边读边动作表演。组：争当上会赞美的小鸟 ,读到“红领巾真好时 ,还竖起了大拇指。比赛是学生最喜欢的方式 ,只要一提到比赛 ,学生就会热情高涨。比赛促使朗读成为学生学习和探索的重要手段 ,教师在整个阅读过程中没有朗读技巧的生硬指导 ,而是关注学生的内

10、心感受 ,为了参赛 ,学生围绕课文内容 ,自读自悟 ,互帮互助 ,感受小鸟的可爱、机灵 ,从而产生真切的情感体验 ,到达了“不待老师讲的境地。四、拓展延伸 ,深化意识读一读公益广告“我是一株小小草 ,请您注意您的脚试着为小鸟写这样的广告。生：我是一只小小鸟 ,请您注意您的枪。生：我的名字叫小鸟 ,我是人类的朋友。请您不要捕捉我 ,我在树上多自由。创设一个让学生当小诗人写广告语的情境 ,不但让学生产生了新奇感 ,激发了学生的创作的火花 ,而且深化了学生的爱鸟、护鸟意识。【教学反思】低年级学生的“注意力“兴奋点不可能持续很长时间 ,这节课我精心设计了一些游戏、比赛活动并创设一些情境 ,关注学生的内

11、心感受 ,创设体验的课堂 ,让学生在整个课堂都有兴趣地讨论和思考 ,效果比拟好。上完这堂课我欣慰地笑了 ,同时也陷入了深深地沉思中前两天 ,在二班我以同样的设计上同样的内容 ,却失败了。既然设计方案相同 ,为什么效果会截然不同呢？反思整个过程 ,问题出在我自己身上。在班教学“闯关游戏这个环节时 ,我提出自读要求后 ,没有适时出示闯关游戏的课件 ,学生没有得到诱饵 ,不明白游戏的内容。自主学习的兴趣不是很浓厚。待到闯关游戏第一关时 ,学生有点束手无策 ,以致闯关不惊险 ,不刺激。进入闯关游戏第二关：字形聪明屋动脑筋 ,记字形 ,先小组合作再全班交流 ,学生的发言热情很高 ,都想展示自己的识字方法

12、 ,争当聪明的孩子。为了不消除孩子们的积极性 ,我尽量满足他们 ,课堂很热闹。而此时 ,我的作用几乎是一片空白。现在仔细想想 ,当时学生说的倒不少 ,但很多学生都是说相同的几个字 ,记字方法也大同小异 ,对难认难记的字却未提及 ,以致检查生字掌握情况时 ,效果不尽人意。而且 ,待学生争先恐后地说得尽兴后 ,由于费时太多 ,后面的教学环节也就草草收兵。在自己班上进行这个环节的教学时 ,我进行了尝试 ,及时地放下诱饵 ,让学生闯关识字时我做到心中有数 ,适时地顺势引导。现在的课堂都提倡民主 ,这一点勿庸置疑 ,但完全让学生自由发挥 ,教师的作用又何在？这两节课的结果给我一个警示：教师的作用不容无视 ,而且不可替代。尊重学生的意愿 ,让学生充分地说 ,看似民主、开放 ,注重体验 ,注重过程 ,但结果还要不