浅谈小学科学课中如何巧用游戏4.7

1、浅谈小学科学课中如何巧用游戏 王丽霞 2014.9.小学科学课程标准指出：“科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的”。 要使孩子学好科学课，我们的起点就是立足于孩子的好奇心，保护好它，激发他们的兴趣。在实际的教学过程中我们发现保护和激发孩子的兴趣的方法很多，关键是选择合适的有效的方式。由于小学生年龄小，好奇心强，因此，“游戏”便成为儿童认

2、识世界的一种重要方式，我们要善于将教学中的内容或问题，设计到“游戏教学”中去完成，莫将知识直接“塞给”学生，要尽可能的给学生提供时机，让他们自己去思考，发现创造，探究科学。课堂教学中，教师用充满激情的语言提示、点拨，以生动有趣的游戏启发、引导，激活内容，激活思维，提高课堂教学效果。那么，何时把游戏引进科学课堂，寓学习于快乐的探究之中呢?一、课前游戏创设情境，让学生发现问题。一堂课的开头，学生精神还处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心里还想着课间的活动，教师假设这时就导入新课，那未免提高课堂教学效果。如果教师能巧妙地在这时应用科学游戏，让孩子们在课前几分钟品尝一下小小的“游戏点心”，既可以在轻松

3、愉快的氛围中激活他们的思维，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入最正确的学习状态，为课堂教学做好充分的准备。采用游戏导入新课，既符合学生的心理特点，又巧妙地接触了本课的教学内容。这样的导入，轻松自然，直奔主题。例如教科版光这一单元第一课光和影教学中“影子游戏”这个活动的目的是创设一个情境，激发学生的学习兴趣，让学生进入探究光和影之间关系的学习，同时从中发现影子产生的条件。我在课前带领学生到操场玩踩影子游戏。通过这个活动，可以让学生认识到，生活中的一些看似司空见惯的现象，其实都蕴涵着科学道理。通过这个活动，学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物、屏(即能够呈现影子的物体，如墙面、地面等)，且遮

4、挡物要在光源和屏之间。而且这个游戏为整个单元的学习都打下良好的基础。再如教科版杠杆的科学一课的教学。在“引入新课”环节中，我设计了一个“比一比谁的力气大”的游戏，让学生们推荐出班上公认的一个力气大的同学和一个力气小的同学，两人各压住木棍的一端，看谁能使对方的一端翘起。但是，力气小的压离支点远的木棍一端，力气大的压离支点近的木棍一端，结果力气小的同学几次都轻易获胜。这样的结果出乎学生的意料，于是他们质疑：“这到底是什么原因?”从而激发了学生研究杠杆的兴趣。并在研究自己想要研究的问题的过程中经历科学探究过程，思维能力和动手实践能力都得到了发展。通过游戏，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学

5、生的想象力，探究活动就开好了头。 二、课中游戏调节气氛，提高学习积极性。小学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”，为了调节课堂的沉闷气氛，提高学生学习的积极性，把学生的学习与游戏结合起来。将科学知识融入趣味性的游戏之中，最能引起学生的注意。在课堂教学中,教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。例如：运动与摩

6、擦力的教学中师：我们再来玩一个推手掌的游戏，请大家跟老师做动作：将手掌放在桌面上向前推，你们感觉到了什么?生：感觉到有一种力阻止我的手掌前进。师：当你的手掌用力压住桌面向前运动时，你又有什么感觉?生：阻止手掌前进的力更大了。 师：这种阻碍手掌运动的力就是摩擦力。手掌离开桌面在空中向前推进，你感觉到摩擦力了吗?生：没有。 、师：手掌放松地贴在桌面上静止不动，你们能感觉到摩擦力吗?生：感觉不到。师：谁能说说，摩擦力是在什么情况下产生的的?生：手掌要接触桌面，还要向前推，才能产生摩擦力。师：对，两个物体的外表必须互相接触，而且相对运动才能产生摩擦力，我们称它为摩擦力。对于摩擦现象，学生有丰富的感性认

7、识，通过引导学生玩推手掌游戏，亲身体验到摩擦力的存在，知道摩擦力的产生须具备的条件，从而准确理解摩擦力。这样的科学探究活动的设计符合学生的兴趣，而兴趣是引领学生积极参与探究性学习活动的最好动力。科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验是我们教师上好一堂科学课的珍贵财富，关键是教师如何去深化和优化。学玩结合的实验带有一种游戏的性质，引导学生通过“玩”(即探究)的方式对基础的科学原理形成感悟，然而“此玩非彼玩”能将科学知识巧妙地渗透在玩中，玩出内容，玩出兴趣，为学生今后的学习和发展奠定基础。例如，米饭、淀粉和碘酒的变化一课，教师一开始便向学生提出要求：今天研究的是米饭，大家要先将手用碘酒消毒，再用消

8、过毒的手每人数出l0个饭粒，千万注意别弄脏了饭。学生们的兴趣可浓了，非常小心地数着，但是结果人人手中的饭粒都脏了。他们好奇极了，学习兴趣就被有效地调动起来，提出了“饭粒为什么变色”的问题，并展开了热烈的讨论。老师抓住时机，要求他们自己去弄个明白：为什么消过毒的手拿了饭粒，饭粒都变了色?是不是所有的食物遇到碘酒都会变色?这变色的物体到底是什么?他们经过认真探究讨论，知道了并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物遇到碘酒才会发生颜色反应科学道理。在小学科学课的教材中，这类有趣味性的实验很多，通过实验，学生始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一起，延长了学生们的有

9、意注意，把他们的注意力集中到所学的内容上。学生的学习兴趣就被有效地调动起来，使他们从关心玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。科学教学才能得以完美的提高。三、结课游戏加强效果，产生期待效应在将要下课时把游戏引进课堂，可以加强当堂课的教学效果，让学生以愉快心情结束“课尾”。同时，他们又将迫切期待着下一堂科学课的到来。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对科学的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去。如杨晓林老师的光的传播教学片段中。游戏拓展师：同学们学习了一节课，既动手又动脑，现在一定很累了，我们一起来做个游戏放松一下，好吗?生：好! (

10、打开投影仪，让光照在银幕上，教师演示手影游戏)师：这个游戏有趣吗?谁还能为大家演示出更多的动物? (学生兴趣倍增，纷纷举手教师叫两位学生上前演示。)师：他们的手法怎样? 生：好!师：关于手影的游戏，你们有什么疑问吗?生：这些有趣的“小动物”是怎样形成的?生：因为手是不透明的，它挡住了光，于是在手的后面形成了影子。生：手影的形成与光有关，没有光就没有影子。生：手影的形成与光的直线传播有关，因为光是沿着直线传播的，光从手的周围透过去，照在银幕上，形成了光亮部分；一部分光不能通过手照射过去，于是在手的后面有一片黑暗部分，手的影子就是这样形成的。师：说得真精彩! 评析：手影游戏直观生动，趣味性强，学生

11、兴趣高涨。儿童虽然天性好奇、乐于探究，但是对于形式单一、内容枯燥乏味的科学探究活动是不会有兴趣的，只会应付了事。而手影游戏直观生动，对这节课光是沿直线传播这个主要内容学生记忆深刻，激起学生的探究热情，让每个学生都能够体会到参与科学探究活动所带来的乐趣。 四、课外游戏活动，延伸时间和空间。小学科学课程标准还指出“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。”陶行知先生也说：“生活即教育”生活处处皆科学，即使是学生经常玩的游戏，也渗透着许多科学。 “玩”科学小游戏有“踩影子游戏”“手影游戏”“磁铁游戏”等，这些小游戏都是常见的，让他们在

12、熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。再如：教科版六年级上册滑轮组中的“有趣的游戏”，学生在课后就玩的不亦乐乎。从中也感受到科学的魅力，引领着学生积极参与探究性学习活动中去。总之，适当巧用游戏于教学中，能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，使学生在理解和掌握科学知识的同时，感受到学习科学的乐趣，从而提高教学效率。这对学生来说是一种渴望和要求，一种体验和再现，一种永恒的魅力。而仅仅靠课堂教学是不够的，“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”参考文献：1、小学科学课程标准2、杨晓林 李玉芝<光的传播>教学片段与评析 科学课，20095，第26页。of rural drinkin