2019年教学总结教育学生五注意

1、教学总结：教育学生“五注意”教学总结：教育学生“五注意” 在基础教育中，班主任的工作十分重要。学生学得怎么样，与三个因素有关：家庭的影响、任课教师的教学水平、班主任的教育管 理水平。有学者做过模糊性比较分析发现，对初中阶段的学生而言， 这三个因素中，家庭影响占 20%，任课教师的作用占 30%，而班主任的作用要占 50%。与任课教师相比，班主任接触学生的时间更多，对学生了解也更多，和学生更为知心，对学生人格的培养、思想品德的 形成以及文化知识学习等的影响更为直接。 鉴于班主任在学生学习成 长中的重要引领作用， 在此将探讨班主任对学生进行批评教育的艺术。、注意批评方式对学生进行批评，应采取什么方

2、式效果才好？选择合适的批评方式，应视课内和课外两种情况而定， 在此主要阐述课内批评方式的 选择。对于课堂上的偶发事件， 不少教师一般采用的方法是暂停讲课， 点名道姓或较含蓄地以某些少数有的同学等提醒告诫， 要求改正。 笔 者不赞成这种处理方式， 原因：一是伤害了学生的自尊青春期的学生， 把面子看得很重， 当着全班同学的面被教师批评， 当堂或当天的情绪 会有波动，势必会影响他的学习；二是分散了学生的注意力，有损课 堂教学气氛；三是中断了教学进程，浪费了多数学生宝贵的时间。课 堂上对学生进行批评，可以采用以下几种方式。其一，走到身边以告诫。课堂上，当发现某个角落或某个位置出现违纪现象时，教师可以根

3、据需要，走到这部分学生的周围并稍做 停留，往往会收到较好效果。其二，眼神对视以提醒。上课期间做小动作的学生，他们的注意力并不在书本上，而是在教师身上，目的是看看教师发现自己没有, 教师就是要善于抓住这一瞬间，示以警示的目光。通常情况下，学生 会迅速收敛，改正自己的行为。其三，声调变化以调控。在学生听课精力不集中时，教师可以改变日常的授课声音，适当变化，能让走神的学生将注意力转到听课 上来。语调的变化，既能增加教学的生动性，还能活跃课堂气氛。其四，借助内容以发挥。有时，可以巧借书上的内容，作旁引发挥，让没有专心听讲的学生听其话外之音，以调整自己的行为。教 师在授课中，也可以临时添加一些教学活动，

4、让不专心的学生起来完 成。例如：演算一道题目、朗读一段课文、回答一个问题、默写一段 文字，等等，在纠正其回答或演算的过程中，批评指正的目的也达到 了。二、注意不提旧账 对于犯错的学生，教师应该做到针对此次所犯的错误进行讲解,认真帮助学生分析产生错误的原因，不要提及这个学生以往有过什么 缺点，犯过什么错误。虽然教师的本意是让这个学生认识到自己多次 违反了纪律，这次一定要改正，但被批评的学生不会因为教师的苦口 婆心而对教师感激万分，甚至还会产生逆反情绪。三、注意指明方向 班主任在批评学生时，要指出学生做得不对的地方，要给学生找出改正缺点的方法，指明以后努力的方向。班主任对有过失的学生 进行批评，犹

5、如医生给病人看病，不仅要确诊病情，给病人讲清病因, 还要开出治病的处方，这样才能使病人相信醫生，愿意配合医生工作, 把病治好。例如，有个学生理科成绩较好，但文科成绩欠佳，尤其是对作文更是感到头痛；个性强，爱管闲事，得理不饶人，大家都对他敬而 远之。针对这种情况，笔者充分运用补偿心理法，在批评该生存在的 问题时，向他提出了两项要求：一是坚持写周记，必须每周末上交检 查；二是控制闲话、闲事、闲思。这样持续了一个学期，该生果然进 步很大，不但作文能力提高较快，而且还改变了过去的很多缺点。坚 持写周记，有利于学生记住自己做过的事、见过的人、用过的物，记 住自己得到的经验与教训；有利于改变自己，劝勉自己

6、，这种发自内 心的劝说鼓励同来自外界的劝说鼓励相比， 作用更大；有利于磨练人 的意志，恰如其分地分析自己，进而有效地更新、完善自我。四、注意创设氛围 成功的批评，必须具有使被批评者宜于接受的氛围。这种氛围的创设，不仅能缩短教师与学生之间的心理距离， 而且能消除被批评 学生的戒备心理。批评教育学生，不能操之过急，不能仓促行事，更 不能随意武断地下结论。找到犯错的学生，先请他自己如实陈述事实, 这样便于班主任了解情况；然后引导学生自己找出做得不妥之处， 寻找自己不对的过程实质上就是自我反思、自我教育的过程；最后问学 生你希望老师怎么处理，让违纪学生大胆说出自己的想法。教师根据 学生的违纪情况进行恰

7、当的教育，一方面指出他存在的问题，另一方面把他近段时间做得好的方面全面地指出来并加以鼓励。这样，教师 的批评才能收到预期的效果。五、注意选择地点 心理学上说，自尊是每个学生最基本、最显著的表现。作为班主任，对犯有过错的学生，最好私下进行个别指正。在对学生进行批 评教育时，许多班主任都喜欢选择在办公室进行， 笔者认为这个地点 值得研究。对学生而言，办公室对他们存在着一定的精神压力，教师 不能忽略学生怕进办公室这种心理现象。再加上如果班主任的批评是 当着其他学生或教师的面，哪怕批评的方式很温和、态度很诚恳、动 机很高尚，都可能会引起学生的不悦甚至抵触，即使他们当场不作辩 解，心里也认为丢了面子，这样最后的教育效果往往不够理想。对于胆小的学生，应当选择一种宽松和谐的地点，比如教室外、操场边、放学路上等，因为这些场合的气氛很随和，教师和学生之间 的谈话好像在摆家常一样，学生消除了恐惧心理，就很容易听进教师 的话。对于调皮的学生，虽然他们不怕进办公室，也不怕丢脸面，但他们对办公室无好感，在这种环境中谈话常常使他们抱着抵触情绪和