以文为媒让课堂小练笔熠熠生辉

1、以文为媒，让课堂小练笔熠熠生辉 十堰市教育局东风52小学 石红丽语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达，积极引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现行教材中，除了每个单元安排有一篇大作文外，许多课文中还增加了一些“小练笔”。由此可见，“小练笔”挤进了语文课堂，打开了学生手脑并用，听说读写的局面。而这种就文取材，将语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行的一种练习形式，也越来越深受学生们的喜爱。有时我就觉得纳闷：每每提及写作文，我们的孩子总是表现出厌倦、畏难情绪，为什么对课文中的“小练笔”却情有独钟呢？细细想来，随文练笔这种形式，的确

2、有它独特的魅力。首先，它能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性,激发学生写作兴趣。其次，它是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的,学生很容易加以运用,降低练笔的难度。再有，因其篇幅较小,动笔的时间短,教师能及时评价,大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。可以说，随文练笔是读写结合的有效载体。鉴于此，在平时的语文教学中，我有意识对文本二度开发，选准随文练笔的落点，有效挖掘文本资源适时进行练笔。下面是我在实际教学中尝试指导学生进行随文练笔的粗浅做法。一、 练笔的点选在情感喷发处新课程语文教材中精选了许多感人的文章，这些精美的文章是作者情动而辞发的杰作。教学中

3、，学生入情、入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，此时设计课堂练笔，学生胸中喷礴的情感就会自然流淌笔尖。燕子专列描写了瑞士人民救护燕子的一个感人故事，整个故事的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素。在学习课文时，我发现本文存在着许多情感空白点，因此就设计了如下练笔：练笔点一：贝蒂和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。忽然（指导学生观察图片，体会贝蒂心情的变化：由兴奋爱怜高兴，并注意观察细节，如贝蒂发现燕子时的动作神情，看到冻僵燕子时的爱怜，眼含泪水，以及救活燕子后的开心之情，让学生沉入其中。）练笔点二：燕子专列一文故事感人，尤其是贝蒂的表现令我感动，我要记下那一幕，并对

4、贝蒂说几句。感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。教学中，教师可利用课文的情节，让学生进入情境，与文中的人物会面，从而达到课堂练笔的目的。二、 练笔的点选在文章的经典、精彩处模仿是儿童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理现象。没有今天的模仿，就没有明天的创造。对于文中出现的经典、精彩片断，教师除了引领学生反复“诵读体会”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的点进行练笔，“它山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言，积淀语感，掌握写作方法。桂林山水以生动形象的笔触

5、描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。尤其是文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，在引导学生感受漓江水时，先带着学生品读文本语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以，稍作引导，文思便喷涌而出：“青岛的海真广阔啊，让你一眼望不到边际；青岛的海真蓝啊，蓝得仿佛那是一块碧蓝的宝石；青岛的海真汹涌啊，波浪滔天，似千军万马,滚滚袭来。”“ 青岛的贝壳真多啊，海水退潮，贝壳在沙滩上遍地都是，俯首皆拾；青岛的贝壳真奇啊，千姿百态，奇形怪状，晶

6、莹剔透；青岛的贝壳真美啊，美得让人眼花缭乱，流连忘返，让人想起紫贝壳的传说。”除了课文优美的语言可以让学生练写，那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的仿写。美丽的小兴安岭描写四季风景的一段文字描写将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位。 可以写写校园某个角落、家乡某地四季不同的景致等。通过这样的“小练笔”，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的进步、提高，从而获得学习的快乐和成功感。三、练笔的点选在文本的空白补充处 课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸

7、、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，也是非常不错的小练笔资源。中彩那天的结尾：“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”这是个含义深刻的句子，也是意犹未尽的结尾。于是我设计了这样的小练笔：想象库伯把汽车开走以后，我们全家人的表现，主要是“我”、爸爸、妈妈。要求：注重人物语言、神态的描写，真实刻画出人物的内心世界。学生的心灵早已被深深地触动震撼了，便思绪万千女娲补天是一篇神话故事，充满了神奇的想象力。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。教

8、学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？” 有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细地分辨着。她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头”； 有的学生写：“女娲走了很多地方，一块五彩石也没有找到。她气喘吁吁地来到悬崖边，在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。她高兴极了，就小心翼翼地走过去拿起来” ；有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的捧起它放在怀里” 学生在想象中体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了，同时

9、他们的灵性在这里得到了充分地释放 。这样的小练笔，不仅解决了写作时没有“下锅之米”的窘境，又让课文的理解与语言文字的运用水融相交，更重要的是这种课堂小练笔始终紧扣理解领悟课文的内容、思想、情感这根线。久而久之，学生的作文兴趣不知不觉地培养起来。四、练笔的点选在思维发散处文本中常有思维发散之处，教师要因势利导，引领学生潜心会文，通过探究性研读与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，开拓思路。继而进行练笔实践，使学生能根据自己的情感、生活经验去挖掘文本的“微言大意”，立体地诠释文本内涵，促进对文本新意义的发现与构建，放飞生命的灵性。在教学盘古开天第四自然段时，我运用多媒体课件，形象的再现了课文内容，在多种形式的朗读中，这段优美的文字及画面已深深地映入孩子们脑中。此时，我紧抓省略号的用途，引领学生想象盘古的身体还会变成什么呢？让学生插上想象的翅膀，来当一当小小神话家：用 “他的（），变成了（）的（）”这种句式，自己练习写一写。孩子们写道： “他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了粗壮的树干；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的鼻子变成了地下的宝藏。”“他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了埋在地下的化石；他的牙齿变成了各种各样的金银财宝；他的头发变