来华留学生、港澳台生的学校认同现状——基于福建师范大学海外教育学院的调查数据

1、来华留学生、港澳台生的学校认同现状基于福建师范大学海外教育学院的调查数据 . . 第 卷第 期 闽西职业技术学院学报 年 月 : . /. . . .来华留学生、港澳台生的学校认同现状? ?基于福建师范大学海外教育学院的调查数据吴萍娜 ,吴天赐.福州职业技术学院 公共基础部心理咨询中心,福州;.福州职业技术学院 人文社会科学系,福州摘要:以福建师范大学海外教育学院的本科生为研究群体,运用大学生学校认同问卷了解、探讨本科生中的来华留学生、港澳台生、普通本科生对学校的认同现状及其影响因素。结果显示,福建师范大学海外教育学院来华留学生、港澳台生的学校认同总体状况较好;来华留学生、港澳台生与普通本科生

2、在学校认同总分上无显著性差异,但在具体维度上仍有显著的差异。在群体认知堆度上,来华留学生与港澳台生显著低于普通本科生;在情感依恋维度和自主行为维度上,来华留学生与港澳台生则显著高于普通本科生;来华留学生与港澳台生的学校认同在性别和所就读年级这两个人口学变量上不存在显著差异:学习时长不满 的来华留学生与港澳台生的学校认同显著低于其他分组:来自港澳台地区的学生在学校认同的群体认知上显著低于东南亚国家留学生。关键词:来华留学生;学校认同;跨文化差异;价值观;归属感中图分类号:. 文献标识码: 文章编号:?问题的提出 其中涉及来华留学生心理适应及其影响因素是研究新中国的外国留学生教育始于年。来自中 该

3、群体 理层面的重要组成之一。国留学网的统计数据显示。目前中国有来自世界 概括而言。研究者们将影响来华留学生适应的因素划分为两大类,一类可称为内部因素,主要包括个国家地区,包括语言生、本科生、硕士研究诸如年龄、性别、所来自的国家 地区等人 统计学生、博士研究生、普通进修生、高级进修生、研究学者变量以及以个体人格、应对方式等较为稳定的个性及各种类型的短期学习班学员在内的在校留学生约心理行为特征;另一类是外部因素,主要包括来华时 余名【。据教育部有关官员在 年中国国际教育年会专题论坛上透露,中国将实施 “留学中 间、社会支持以及社会文化适应。鉴于内部影响因素国”计划,到 年。来华学习的外国留学生人员

4、总 较难在短时间内被调整改变,研究者们更侧重于探讨影响来华留学生心理适应的外部因素,而在这其数有望达到 万,这也将使中国成为亚洲最大的留学目的地国。 中。关于来华留学生的社会适应、文化适应、心理适应及其影响因素又是热点之一。如孙乐岑等在深度随着来华留学生规模的扩大。学术领域展开了关于来华留学生的政策、管理、教学等宏观层面和关 访谈和开放式问卷调查的基础上自编涵盖了社会适于来华留学生的跨文化冲击、心理变化与适应等微 应性、心理适应性和文化适应性三个分量表的“来华观层面的研究探讨。通过对 ?知网文献检 外国留学生适应性量表”,对在昆明、北京、广州、上索发现,以“来华留学生”为题的论文大约有近 海四

5、城市高校的不同国家留学生的适应状况展开调篇,其中又以期刊论文居多,硕博士论文数量有限。查,发现欧美留学生的适应性优于东南亚和东亚留收稿日期?作者简介】吴萍娜 一 ,女,福建泉州人,助教,主要从事大学生心理健康教育与辅导工作。学生:方言对留学生的影响具有地域差异;以“同胞 留学生和港澳台生的学校认同情况、影响因素等展和中国人”作为主要社会支持的留学生适应性好于 开实证的调查与探讨。. 研究内容其他组圆。周婷在来华留学生心理适应问题研究中调查沿用了丁立在 大学生学校认同及影响因也指出社会环境、宗教习惯、语言障碍和生活方式的变化给留学生们带来了不同程度的文化冲击,影响 素研究?以华中科技大学硕士研究

6、生为例 一着他们的心理健康水平翻。另有研究者针对某一国家 文中对学校认同的定义?“大学生对所属学校学的来华留学生展开具体的研究,如元华对在京韩国 生身份的知悉、情感上的接纳,对所属学校的评价,留学生的调查显示社会文化适应强弱可能是影响韩以及由于这些认知和情感而产生的外在表现”。将大国留学生心理健康水平优劣的根源且环境适应于心 学生的学校认同划分为认知、情感、评价、行为四个理状况的关系最为密切闱。贺平等对西南交通大学的 方面:主要以福建师范大学海外教育学院来华留学越南留学生进行调查发现。越南留学生与中国文化 生、港澳台生、普通本科生为研究对象.旨在研究他的磨合和适应经历了 型模式圈。还有学者就来

7、华 们的学校认同强弱及影响因素。具体对以下两方面留学生适应过程中的某一方面展开具体的探讨,如 进行调查和探讨:宋茜等通过对来华留学生的群体类型及其结果展开第一,描述性研究。根据问卷调查的结果,对福个案访谈,以期具体了解来华留学生的人际交往与 建师范大学海外教育学院本科生的学校认同现状进社会支持情况网。此外,还有一类是关于如何改善、增 行包括认知、评价、情感和行为四个维度的讨论。强来华留学生心理健康水平特别是积极应对跨文化 第二,差异比较研究。根据问卷调查的结果,一适应的教学方法、管理模式、辅导策略等的研究。如 方面探讨福建师范大学海外教育学院本科来华留学姚云采用定量和文献的研究方法,在统计与分

8、析了 生、港澳台生与普通本科生之间的学校认同是否存 ? 年直属高校来华留学生教育的规模、学 在显著性差异及原因;另一方面,学校认同在来华留历、洲际、经费资助类别的基础上,提出了改善直属 学生、港澳台生二者间的不同人口学变量上是否存高校来华留学生教育的发展思路叨。赵金坡指出,建 在显著性差异及原因。立良好的来华留学生事业的工作机制、提供各具特 . 研究方法色的教育与服务、加强学科专业实力以及搭建良好 本研究主要采用的研究方法是文献研究法和问的海外合作关系是影响来华留学生教育事业发展的卷调查法。在文献检索和查阅的基础上,对研究对象众多内外因素中的重中之重。刘庆委则总结了广西展开问卷施测,并利用 .

9、 对数据进行统计分医科大学国际教育学院对来华留学生管理组织形式析,并对研究结果展开心理学视角下的讨论。和管理方式上的创新实践所取得的成效及有待完善研究工具之处 。本研究所使用的调查问卷?大学生学校认总之,该层面上无论是实证的问卷调查、访谈,同问卷由华中科技大学 届研究生丁立四在其还是理论探索均较为一致地指出,提高、增强来华留 硕士毕业论文 大学生学校认同及影响因素因学生对所就读高校的认同感不仅直接影响着他们的素?以华中科技大学硕士研究生为例中所编制,学习动力,而且积极的学校认同感有助于通过建立、共 道题,包括四个维度。维度一:情感依恋成分。扩大社会情感支持网络系统等缩短他们来华后的社包括对自己

10、群体成员资格的情感反应以及对其身份会文化心理适应过程,提升来华留学生的生活满意的喜好;维度二:积极评价成分,包括对个人集体自度,同时对中国高等教育在国际社会的影响、源远流 尊和公共集体自尊;维度三:自主行为成分,包括一长的中国文化在世界各国的传播也有着深远的意义。 系列关注群体和维护群体的行为:维度四:群体认知研究内容与方法 成分.包括自我分类和群体成员资格的典型性。问卷采用 点计分法, 表示“很不符合”, 表示“不太符在对国内有关来华留学生适应及学校认同的文合”。 表示“无法确定”, 表示“比较符合”, 表示献查阅与综述的基础上,本研究将主要围绕着来华如表 所示,福建师范大学海外教育学院来华

11、“非常符合”;无反向计分题。本次调查研究中,问卷留学生、港澳台生学校认同的平均分为 .,超过的同质性效度检验具体如下:中点数注:学校认同总分由四个维度相加所得,信度检验的结果 表 显示,总量表的 ?系数为 . 。各分量表的 系数均 每个维度的最高分为 分,最低分为 分,故学校认高于 .,且多集中于 . .之间。 同最高总得分为 分,最低总得分为 分,中点为分 ,且各维度的平均分都高于分值 。这在一定通过相关分析来检验大学生学校认同量表内程度上可以说明福建师范大学海外教育学院来华留部一致性,具体如表 所示。结果显示,分量表之间学生、港澳台生的学校认同总体状况较好。的相关系数在 . .之间,相关均

12、具显著性. ;各分量表与总量表之间的相关系数在 . 来华留学生、港澳台生与普通本科生学校认同. .之间,相关均具显著性.。 的差异如表 所示。尽管来华留学生、港澳台生与普通结果与分析本科生在学校认同总分上不存在显著性差异,但在. 样本的人口学变量概述本次调查共发放问卷份,收回有效问卷 具体维度上仍有显著的差异,具体表现为:在群体认知维度上,来华留学生与港澳台生显著低于普通本份,有效回收率为 . %。留学生、港澳台生 科生:在情感依恋维度和自主行为维度上,来华留学人中来自港澳台和越南的学生占 . %,来自印尼、生与港澳台生则显著高于普通本科生。菲律宾各 人,另有 人来自韩国,其他国家 人,进一步

13、对存在显著性差异的各维度进行逐一题亦即大部分学生来自东南亚和港澳台地区;他们在项的差异检验。如表 统计结果所示,在组成情感依中国大陆学习生活的时间大部分集中在 占恋维度的 道题项中的第 题项 “我非常高兴自己. % :各年级人数分布为大一 人,大二 人,大三 人,大四 人。普通本科学生 人;各年 是本校的学生,而不是其它学校的”、第 题项“假如有机会重新选择,我仍愿意成为本校的学生”、第级人数分布为大一 人,大二 人,大三 人,大题项 “我认为本校的学生比其它学校的学生更为优四 人。. 来华留学生、港澳台生学校认同的总体状况 秀”、第 题项“我认为本校是一所优秀的大学”和表 “大学生学校认同量

14、表”各分量表与总量表的 系数表 来华留学生、港澳台学生在“大学生学校认同量表”上的描述性统计的学校认同仅在群体认知维度上存在显著性差异,第 题项“我认为本校的毕业生在工作中表现较其港澳台生的群体认知显著低于东南亚留学生。他学校毕业生更为出色”上,来华留学生、港澳台生进一步就群体认知这一维度上的三道题分别在的态度肯定性均显著高于普通本科生群体。如表 统计结果所示,在组成自主行为维度的 这两类学生群体上加以比较,具体结果如 表所示:即差异具体体现于东南亚留学生更积极认同“我道题项中的第 题项“对于破坏校园的行为我会认为学校的形象在某种程度上反映了我的形象”这加以制止”和第 题项“我会主动关注媒体和

15、外界一表述。对本校的报道和评价”上,来华留学生、港澳台生群. . 关于不同年级来华留学生、港澳台生在学校体的态度肯定性均显著高于普通本科生群体。认同量表上的分析如表 统计结果所示,在组成群体认知维度的从表 可以看出.不同年级的来华留学生、港道题项中的第 题项 “我认为我具有本校学生的澳台生在学校认同的四个维度及总分上无显著性典型特征”和第 题项“提及学校和同学的时候,我更愿意称我们而不是他们”上,普通本科生群体 差异。的态度肯定性显著高于来华留学生、港澳台生群体。 讨论. 来华留学生、港澳台生学校认同在人口学变量 . 关于来华留学生、港澳台生群体与普通本科生上的差异 群体在学校认同的差异及原因

16、初探本次调查结果显示.来华留学生、港澳台生对学. . 来华留学生、港澳台生学校认同在“性别”变量上的差异 校的认同情况较好。与普通本科生群体在学校认同量表总分上差异不显著,但在具体维度上仍存在显从表 可以看出。尽管在来华留学生与港澳台著性差异。第一,来华留学生、港澳台生群体在情感生这一群体中的女性在总分及各维度上的平均分均依恋维度上的态度积极,肯定性高于普通本科生。在高于男性,但差异不显著,即来华留学生与港澳台生组成情感依恋维度的 道题项中的第 题项 “我非的学校认同在“性别”变量上不存在差异。常高兴自己是本校的学生,而不是其它学校的”、第. . 来华留学生、港澳台生学校认同在“在陆生活题项“

17、假如有机会重新选择,我仍愿意成为本校的时长”变量上的差异学生”、第 题项“我认为本校的学生比其它学校的此次调查的来华留学生、港澳台生样本平均“在陆生活时长”为 . 。从表 可以看出,在陆不同生 学生更为优秀”、第 题项“我认为本校是一所优秀的大学”和第 题项“我认为本校的毕业生在工作活时长的来华留学生、港澳台生在学校认同的四个维度上不存在显著性差异,但总分上差异显著。 中表现较其它学校毕业生更为出色”上,来华留学表 的进一步事后检验显示,在陆生活时长不 生、港澳台生群体的态度肯定性均显著高于普通本满.组的学校认同显著低于在陆生活时长在 科生群体。第二,来华留学生、港澳台生群体在自主组.但与在陆

18、生活时长在? 及 以上组不存在 行为维度上的行动力优于普通本科生。在组成自主显著差异:在陆生活时长无论是 ? 、乃至行为维度的 道题项中的第 题项“对于破坏校园的行为我会加以制止”和第 题项“我会主动关注以上,这些来华留学生、港澳台生对学校的认同均无媒体和外界对本校的报道和评价”上,来华留学生、显著差异。. . 关于不同来源地来华留学生、港澳台生在学 港澳台生群体的态度肯定性均显著高于普通本科生校认同上的差异 群体。第三,来华留学生、港澳台生在群体认知维度上的态度不及普通本科生群体。在组成群体认知维鉴于此次参与问卷调查的学生的来源地主要集中在印尼、越南和菲律宾及港澳台地区,故对“来自 度的 道

19、题项中的第 题项 “我认为我具有本校学生的典型特征”和第 题项 “提及学校和同学的时哪个地域”这一人口学变量进行了再次细化分类处候.我更愿意称我们而不是他们”上,普通本科理.分为港澳台地区的学生和东南亚国家的留学生生群体的态度肯定性显著高于留学生、港澳台生群体。两个组别。由表 可知,港澳台生与东南亚留学生表 来华留学生、港澳台生与普通本科生学校认同上的差异检验注:“ . .表 来华留学生、港澳台生与普通本科生在情感依恋维度上的逐题差异检验注:“ . 表 来华留学生、港澳台生与普通本科生在自主行为维度上的逐题差异检验注:. . . . 表 来华留学生、港澳台生与普通本科生在群体认知维度上的逐题差

20、异检验 .情感依恋 . . . . . .积极评价. . . .自主行为 . . . . .群体认知 . . . . . . . . . .量表总分 。. 注: . . .表 不同在陆生活时长来华留学生、港澳台生学校认同总分上的事后检验注:” . .表 港澳台生与东南亚留学生在“大学生学校认同量表”上的独立样本 检验注:” . . 表 港澳台生与东南亚留学生在”群体认知维度”各题上的独立样本 检验注: . . 表 不同年级留学生、港澳台生学校认同的差异检验注: . .乍一看此次的调查分析结果,似乎与“认知一隋 度转变和行为选择三个环节,且其中认知调节又包感?行为”的认知心理行为模式相矛盾。对此

21、,笔者 括了外部评估和内部评估【】。社会心理学家已有的认为可以从中国近年来国际化教育的发展这一宏观 对态度行为进行的实证研究也指出,人的态度包括层面.福建师范大学对外汉语教学与国际化交流进 了内隐态度和外显态度,这也正是为什么有时候个程这一中观层面以及留学生、港澳台生社会与心理 体或某一群体言行不一的原因之一。此次的调查结适应这一微观层面综合进行探讨。改革开放后的中 果从另一个侧面正折射出处于大环境下的个体、乃国发展迅猛,尤其是 年堪称“无与伦比”的北京 至某一群体在行为态度上的复杂性:来华留学生、港奥运会。 上海世博会等,大大提升了中国的国 澳台生对学校在情感上和自主行为上持积极肯定的态度,

22、但在认知上却尚未达到近似的肯定性。首先,际地位和综合竞争力。与此同时,自 年 月全球首家孔子学院在韩国成立以来,截至 年 这可能与中国人看待“自我”的方式有关,与中国的月。全球已建立所孔子学院和个孔子课堂,集体主义价值观有关。其次,不论生源地域、国家彼孔子学院成为推广汉语教学、传播中国文化及国学 此问的文化差距有多大,但来到中国大陆后,一个的全球品牌和平台。吸引着越来越多留学生、港澳台 “外”字使得来华留学生、港澳台生从心理上产生了生的眼球。在留学准备阶段。他们势必主动地搜集了 有别于中国大陆学生的“异”的感觉,同样这个“外”与学校有关的包括办学声誉、办学特色、办学实力等 字,使得来华留学生、

23、港澳台生群体彼此之间从心理多方面的综合资料。这些信息可能在一定程度上对 上产生了“同”的感觉。已有研究结果表明。来华留学留学生产生了光环效应和首因效应。增强了他们的 生、港澳台生群体一般愿意从本国或本地域同胞那学校认同感。但与此同时。现实与理想毕竟存在差 里寻求帮助,不愿意向其他国家、地区且最不愿意从距.社会文化适应是来华留学生的必经阶段.在这一 东道主的学生那里寻求帮助。这种不平衡的社交模过程中。来华留学生一方面要经历以生活满意度、心 式所构建起来的社会支持网络也是失衡的。伍志刚理健康状态为主的心理适应过程,另一方面也要应 等人选择应付方式问卷和 一 量表对来华留学生与中国学生的心理健康状态

24、进行研究后指出,来对以地域文化为主的价值观、生活观上的整合。贾晓华留学生人际关系敏感因子分显著高于中国学生和波等人所提倡的心理适应内部机制模型:个体从出中国青年常模,即留学生可能由于缺乏沟通与交流,现不适应现象到重新适应一般要经历认知调节、态价值观影响下的交际风格的差异等而在人际交往适 少,且留学生生源地也多集中于东南亚国家,这在一应上较为困难,这在一定程度上影响、延缓了来华留定程度上限制了调查结果的推广面。第二,本次调查学生群体在群体认知维度上的学校认同感】。所使用的研究工具存在缺陷,来华留学生有限的汉. 关于来华留学生、港澳台生群体内学校认同在语水平可能影响到他们对问卷题项的理解,应备有主

25、要人口学变量上的差异及原因初探中英文对照量表进行施测。第三,调查样本的人口学此次调查发现,来华留学生、港澳台生对学校认变量分布不够理想,特别是男女生的数量存在较大同不存在显著的性别差异和年级差异,但在陆生活悬殊,这可能在一定情况下影响了统计分析结果。时长和生源地这两个人口学变量上存在某些显著性小结差异。本次调查结果显示:福建师范大学海外教育学一方面.在陆生活时长不满 组的学校认同院来华留学生、港澳台生的学校认同总体状况较好;显著低于在陆生活时长在 的.在陆生活时长来华留学生、港澳台生的学校认同在性别和所就读 乃至 以上各组间对学校的认同均无年级这两个人口学变量上不存在显著差异:在陆生显著差异。

26、这一调查结果与许多学者关于留学生留活时长对来华留学生、港澳台生的学校认同有一定学时间与其社会心理适应情况所做的理论探讨和实影响;与东南亚留学生相比,港澳台生在学校认同的证研究相符。 于年提出个体的跨文化群体认知维度上较低;来华留学生、港澳台生与普通心理适应需依次经历包括 “蜜月期”、“危机阶段”、本科生在学校认同总分上无显著性差异,但在情感“恢复期”和“适应期”在内的呈 形分布的四个阶依恋维度和自主行为维度上,来华留学生、港澳台生段。本研究在一定程度上再次为已有的研究提供了则显著高于普通本科生:在群体认知维度上来华留佐证?留学生、港澳台生普遍需要经历跨文化适学生、港澳台生显著低于普通本科生。应.来华不满 的留学生、港澳台生面临着价值留学生是多元文化交流的媒介,对学校的认同观、文化习俗、生